Тема лекции: Дифференциация задержки психического развития от сходных состояний

педагогических наук, доцент кафедры Специальной педагогики и психологии БГПУ им.

М. Акмуллы Фатихова Лидия Фаварисовна

психологии проблему дифференциации детей с задержкой психического развития (ЗПР) от

детей со сходными состояниями (умственной отсталостью, общим недоразвитием речи, социально-педагогической запущенностью). Также материал данной лекции предполагает рассмотрение дифференциальных признаков внутри самой группы ЗПР.

от
социально-педагогической запущенности.
Дифференциация внутри группы ЗПР.

том, что данные признаки учитываются в дифференциальной диагностике психолого-медико-педагогическими комиссиями

при определении типа образовательного учреждения, в которое следует направить ребенка, и, следовательно, образовательной программы, соответствующей уровню психического развития ребенка. Так, дети с умственной отсталостью обучаются в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида, а дети с ЗПР – VII вида. Для детей, обучающихся в данных учреждениях (школах, классах) созданы специальные Программы обучения и воспитания. Кроме того, некоторые дети с ЗПР могут обучаться в массовых классах общеобразовательной школы при организации индивидуального подхода со стороны учителя и оказании психолого-медико-педагогической помощи специалистами сопровождения – психологом, логопедом, врачом и др. Наиболее представлена данная категория детей в классах коррекционно-развивающего обучения (КРО), которые организуются при массовых школах. Дети с умственной отсталостью, в отличие от детей с ЗПР, получить цензовое образование не могут и, следовательно, не могут обучаться в массовой школе. Особую важность дифференциальный анализ умственной отсталости и ЗПР стал представлять в последние годы в связи с развитием системы ранней помощи. Чем раньше будет поставлен клинический и психологический диагноз ребенку, тем более успешно можно оказывать психолого-педагогическую коррекцию детей данных категорий.

представляет на ранних этапах онтогенеза детей, поскольку дошкольники с ЗПР

имеют многочисленные речевые нарушения и по признакам психоречевого развития во многом схожи с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи. Однако, неправильное определение программы воспитания и обучения в дошкольный период приводит к появлению у данных категорий детей множества вторичных нарушений и неготовности их к обучению в школе. В связи с этим дети с ОНР нередко обучаются в классах КРО, где обучаются и дети с ЗПР.

том, что при всем неблагополучии психосоциального развития, социальной и школьной

адаптации, дети с социально-педагогической запущенностью в отличие от детей с ЗПР относятся к условно-нормативным детям, а, следовательно, не принадлежат к категории детей с особыми образовательными потребностями. Помощь данным детям состоит в восполнении пробелов знаний, умений и навыков, в профилактике возможных и коррекции уже имеющихся нарушений поведения.

3 клинические группы:

дизонтогенеза. В связи с этим встает проблема организации дифференцированного подхода

к детям с ЗПР при организации коррекционного процесса. Знание дифференциальных признаков детей с ЗПР позволит организовать более целенаправленный процесс обучения, воспитания и коррекции всеми специалистами сопровождения.