Тема: Развитие словесно-логического мышления младших школьников на уроках

младших школьников на уроках математики

словесно-логического мышления младших школьников на уроках математики.

осуществляться успешно, если учитель: - учитывает уровень развития словесно-логического мышления младших

школьников; - обучает логическим приемам анализа и синтеза, сравнения и аналогии, классификации и обобщения и соблюдает этапы их формирования; - включает задания на применение определений понятий, выполнение действия «подведение под определение», обучение приемам доказательства, ознакомление с высказываниями и логическими связками.

младших школьников на уроках математики. 2) Определить педагогические условия развития словесно-логического

мышления младших школьников на уроках математики. 3)Выявить уровень развития словесно-логического мышления младших школьников. 4)Составить комплекс заданий по развитию словесно-логического мышления младших школьников на уроках математики и проверить его эффективность развития словесно-логического мышления младших школьников на уроках математики в условиях федерального государственного стандарта нового поколения.

развитию мышления школьников; - положения о развитии теоретического мышления в процессе

овладения системой знаний Н. Ф. Талызиной; - теоретические положения о развитии логико-математических понятий и отношений В. Н. Рудницкой, Н.Ф. Виноградовой.

экспериментальных данных, формулирование выводов и практических рекомендаций по теме исследования; эмпирические: -

изучение продуктов учебной деятельности учащихся; - педагогический эксперимент, содержащий констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента; интерпретационные: - количественно-статистический (обработка числовых данных, построение схем, таблиц, гистограмм); - качественный (дифференциация полученного материала по уровням, группам и т.п.)

младших школьников
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию словесно-логического мышления младших

школьников на уроках математики
Заключение
Библиографический список
Приложения

мышления младших школьников на уроках математики, в подборе диагностик по

определению уровня развития словесно-логического мышления младших школьников на уроках математики. Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы исследования могут быть использованы учителями начальных классов в учебном процессе, а также преподавателями и студентами педагогических специальностей вузов.

действительности в её существенных связях и отношениях. Мышление –

открытие новых свойств и признаков объекта через включение его в новые связи. Основная задача мышления заключается в том, чтобы выявить существенные, необходимые связи, основанные на реальных зависимостях, отделив их от случайных совпадений во времени и пространстве. Выявление связей и отношений между предметами и явлениями осуществляется посредством преобразования и особых умственных операций.

Мышление

мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с

ними. Это мышление есть наиболее элементарный вид мышления, возникающий в практической деятельности и являющийся основой для формирования более сложных видов мышления.

мышления, характеризующийся опорой на представления и образы. При наглядно-образном мышлении

ситуация преобразуется в плане образа или представления.

мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями. При словесно-логическом

мышлении оперируя логическими понятиями, субъект может познавать существенные закономерности и ненаблюдаемые взаимосвязи исследуемой реальности. Словесно-логическое (отвлеченное) мышление - вид мышления, основанный на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных.

составляющие его части или характеристики.
Синтез – мыслительная операция, позволяющая в

едином процессе мысленно переходить от частей к целому.
Сравнение – мыслительная операция, основанная на установлении сходства и различия между объектами.
Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам.
Абстрагирование – отвлечение – мыслительная операция, основанная на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечения от других – несущественных.
Конкретизация – это движение мысли от общего к частному.

школьников

диагностика А. З. Зака на выявление уровня развития словесно-логического мышления

младших школьников

контрольного классов (диагностика Э.Ф. Замбацявичене) (констатирующий этап)

контрольного классов (диагностика А. З. Зака) (констатирующий этап).

контрольного классов (диагностика Э.Ф. Замбацявичене) (контрольный этап)

контрольного классов (диагностика А. З. Зака) ( контрольный этап)