Тема: Технология учебно-воспитательного процесса по предмету ЛЕКЦИЯ 13

и «методика обучения учебному предмету».
Методика учебного предмета

Общая методика

в состав многих учебных
предметов могут входить
основы различных отраслей
соответствующей науки

Частная методика

теория обучения
определенному учебному
предмету

педагогической науки, представляющей собой:
Частную теорию
обучения
Частную дидактику
В данной отрасли педагогической

на основе изучения
явлений обучения данному
учебному предмету раскрывать
между ними закономерные
связи

2) на основе познанных
закономерностей устанавливать
нормативные требования к обучающей
деятельности учителя (преподаванию) и
познавательной деятельности
учащихся (учению).

школьного
образования;
Перечень задач
обучения по данной
дисциплине;
Выработка
методов средств и
организационных форм
Методика

1. Суживается до разработки рекомендаций учителем
определенных систем учебных воздействий, которые находят
свое выражение в содержании образования, реализуются в
методах средствах и, организационных формах обучения

2. В другом случае объектом исследования служит
процесс обучения той или иной учебной дисциплине,
а предметом— связь, взаимодействие преподавания и
учения в обучении конкретному учебному предмету

обучения
учебному предмету»
и
В 1954—1955 гг. были опубликованы первые пособия по

урок — основная форма
организации занятий

подготовка к уроку

методика урока

части урока, их
содержание

построение урока

рекомендации изучения
отдельных тем

особенности
организации на
открытом воздухе

описание использова-
ния методов обучения

воспитательная
работа на уроке

варианты планирования учебного
материала и реализации
учета успеваемости учащихся

Планирование
и учет

выходило учебное пособие «Уроки физической культуры»
Методика проведения
уроков по гимнастике
Методика

Методика проведения
уроков по лыжной
подготовке

Методика проведения уроков по
подвижным и спортивным играм

эти пособия не претендовали на целостную
методику обучения по предмету «Физическая культура»

Методика обучения предмету «Физическая культура» была сведена к:

формированию системы знаний о цели и задачах физического
воспитания школьников (но не о цели преподавания предмета)

учебной программе (но не о
содержании образования)

уроку как основной
форме учебно-воспита-
тельного процесса

Контролю за результатами
учебно-познавательной
деятельности

Планировании
учебной работы

оценке и учету
успеваемости

и
осуществлению учебно-воспитательного
процесса, и как принцип организации
как метод его

Является ли педагогическая технология инновацией для отечественной педагогической мысли было несколько мнений

Одни подтверждали
новизну

Другие ее
отрицали

Иные считали выражение «педагогическая
технология» игрой слов, заменой
понятий «методика» и «технология»

Третьи затруднялись
в ответе

практике, исходили из следующего
В 20 — 80-х гг. педагогическая технология

Технологический подход к педагогическим явлениям
не освещался в педагогической литературе как метод
или подход альтернативный или сопутствующий
методике преподавания учебных дисциплин

Проблемы педагогической технологии не обсуждались
на научных, научно-теоретических, научно-практических
или научно-методических конференциях (всесоюзного,
всероссийского) или регионального масштаба.

Традиционный методический подход к преподаванию
учебных дисциплин и управлению системой
образования рассматривался в качестве единственно
возможного и безальтернативного

логики педагогического производства. Такую логику он рассматривал как совокупность цели,

Во-первых, в большинстве
определений технологичность
выражается во множестве чего-либо

Сущность
и толкования термина
технологи выражается
как

совокупность
(знаний, операций,
методов, приемов)

система
(предписаний)

Во-вторых, это множество в
совокупности и взаимосвязи
составляет процесс

В-третьих, элементы множества — не что иное, как
действия, которые образуют компоненты
деятельности по осуществлению данного процесса

— участников дидактического процесса, ведущую к достижению цели (результату).

Сущность технологии изначально отражает текучесть явлений, которые приводят к заранее определенным результатам.

Эти действия составляют компоненты деятельности учителя (педагога) и учебной деятельности обучаемых, воспитываемых.

технологией обучения, воспитания, развития.
педагогическая технология дифференцируется
на такие ее разновидности,

В первом
случае

возможно выделить уровни сфер
использования технологического подхода:

Во втором
случае

национальной
системы
образования
в целом

Подсистем
субъектов
Федерации, их
территории

Учреждений
образования

ступеней и
подразделений
(начальная,
основная,
полная)

Временные интервалы
(учебный год, семестр,
триместр, четверть)

система занятий

Посвященных конкретным
темам (урок, практические, и
другие формы организации
учебного процесса

без учета своеобразия учреждений образования и их структуры, конкретизируются методология

Общедидактический аспект содержит обоснование и указание на реализацию дидактической системы в образовательной практике без учета типов учреждений образования, подразделений, циклов дисциплин или отдельных учебных предметов

Частнодидактическое освещение проблем педагогической технологии представляется как обоснование и реализация дидактической, а возможно, и педагогической системы конкретной учебной дисциплины,

ее разделов, отдельных тем с учетом особенностей образовательного учреждения, его структурных подразделений, специфики самого предмета и условий его функционирования

Аспекты функционирования педагогических технологий можно представить следующим образом

следует понимать процесс разработки (обоснования) и реализации такой дидактической системы

Отсюда технология учебного процесса по предмету «Физическая культура» понимается как разработка и реализация дидактической системы, ориентированной на достижение цели и задач данной дисциплины.

В рассуждениях о педагогической технологии употребляют выражения

«технология
организации
урока»

«технология
урока»

«технология
проведения
урока»

«технология оценки
знаний (навыков,
умений)»

это лишь отдельные фрагменты или компоненты такой технологии

Сущность технологичности образования и воспитания заключается в текучести явлений и их процессуальное, ориентированных на обеспечение заранее определенных результатов педагогической деятельности.

в их генезисе и диалектике, каждый из двух аспектов становится

Разработка (обоснование) педагогической или дидактической
системы учебно-воспитательного процесса учреждения в целом,
отдельных областей общего образования или отдельных профессионально-
образовательных программ, цикла дисциплин учебного плана образова-
тельного учреждения, отрезка учебного процесса по периодам учебного
года. Такая дидактическая или педагогическая система обязательно
учитывает реальные условия функционирования учебного заведения
(контингент учащихся, преподавателей, учебно-материальную базу).

Первая
составляющая

составляющая педагогической
технологии — деятельность по реализации
педагогической системы.

Вторая
составляющая

ограниченные во времени повторяющиеся акты дидактического взаимодействия учителя и учащихся,

Технологический подход основывается на признании циклического характера учебного процесса.

Продолжительность одного цикла и количество циклов в «технологической цепочке» зависят от места и функций учебного предмета в структуре содержания общего или профессионального образования.

Особенности организации учебного процесса в учебном году обусловливают потребность выделить технологические циклы двух разновидностей:

больших (условно
макроциклов)

малых
микроциклов

преподавания
физической культуры в общеобразовательной
школе — 11 лет
Дифференцируясь по

Начальный
(I —IV классы)

Основной
(V—IX)

полный
(X—XII)

Разработка структуры большого макроцикла
завершается образованием 11 больших
микроциклов, каждый из которых
в дальнейшем будет именоваться
малым макроциклом

в общеобразовательной школе

периодам и конкретным урокам физической культуры. В малых циклах выделены

Рис. Модель малого макроцикла технологии дидактических процессов по физическая культуре в общеобразовательной школе

селекции, программирования, стимулирования и мотивации, оперативнодеятельностный, оценочно-аналитический.
Компонент целеполагания обусловливает изучение

Селективный (отборочный) компонент предусматривает соотнесение конкретизированной цели с содержанием учебной программы. Сущность селективного компонента — отбор и обоснование оптимальных конкретизированным целям содержания образования дидактических процессов со средствами, формами и методами их практической реализации.

обоснование последовательности изучения учебного материала, применения рациональных форм организации учебно-воспитательного

Стимуляционно-мотивационный компонент — это создание и реализация условий, которые побуждают учащихся к активной познавательной деятельности, усвоению содержания образования по этому предмету. Важное место занимает этот компонент в содержании малого микроцикла технологии учебно-воспитательного процесса — урочного цикла.

когда учитель, оперируя педагогически обработанными средствами, оказывает педагогические воздействия, регулирует

Оценочно-аналитический компонент — инвариантная составляющая технологии учебно-воспитательного процесса сквозного характера, которая служит элементом содержания любого цикла. Сущность компонента — контроль за результатами дидактического взаимодействия с учащимися; получение конкретной информации характеризующей ситуацию по итогам функционирования цикла;

выделение позитивных и негативных сторон процесса; разработка рекомендаций для начала нового цикла технологии учебно-воспитательного процесса с учетом результатов предыдущего.

обеспечение ее
восприятия и осознания
Стимулирование
познавательной
деятельности учащимися
по усвоению содержания
Формирование мотивов

Организация
педагогического
взаимодействия учителя и
учащихся в учебном году

Организация
педагогического
взаимодействия учителя
и учащихся по периодам
Учебного года

Организация
непосредственного
дидактического
взаимодействия учителя
и учащихся на уроке

Контроль за результа-
тами непосредственного
дидактического
взаимодействия

Оценка и анализ
результатов
непосредственного
дидактического взаимо-
действия учителя

Выяснение позитивных и
Негативных сторон
взаимодействия и обосно-
вание рекомендаций для
начала нового цикла

Конечная обратная связь для начала нового цикла

СЕМИНАР (2 ЧАСА)
Ответы на предложенные вопросы

процесса?
2. Дайте определение технологии учебно-воспитательного процесса по предмету «Физическая культура».
3.

4. Какова взаимосвязь структур «шага» дидактических процессов и технологии учебно-воспитательного процесса по предмету «Физическая культура»?

5. Что такое цикл технологии учебно-воспитательного процесса по предмету «Физическая культура»?

5. Какие существуют циклы технологии учебно-воспитательного процесса по предмету «Физическая культура»?

периодам и конкретным урокам физической культуры. В малых циклах выделены

Рис. Модель малого макроцикла технологии дидактических процессов по физическая культуре в общеобразовательной школе