Теоретические методы исследования

значения чего-либо.
Интерпретируются: действия воспитанника, фиксируемые во время наблюдения; ответы, полученные

в результате опросов; выборы ребенка, зафиксированные в результатах социометрии и многое другое.

или иные объекты, явления, исследователь выявляет различные аспекты полученной о

них информации, оценивает ее возможности в решении задач исследования, выдвигает предположения о причинах явления, о возможных мотивах участников педагогической ситуации и т. д.
С традиционной точки зрения интерпретация представляет собой процесс анализа, синтеза и оценки информации с целью определения ее важности и полезности для конкретного исследования.

и «процеживание информации» (что в полученной информации отражает собственную точку

зрения исследователя);
организация информации;
сравнение с данными других источников, с другими ситуациями;
анализ;
выявление причины и следствия;
синтез;
выводы;
оценка информации для подтверждения или опровержения гипотезы исследования.

реконструкцию смыслового содержания явлений исторической, социально-культурной, природной реальности.

Понимание как метод

исследования выдвигает на первый план непосредственное постижение человеком образовательных феноменов во всей их целостности.
Понимание осуществляется в двух основных формах:
извлечение смысла (в ситуации, когда исследователь уверен, что тот или иной педагогический феномен может быть объяснен на основе уже имеющихся в науке данных или с помощью практического опыта)
придание смысла (при полной неопределенности в предварительной оценке фактов).

исследовании процедура мысленного разделения объекта (явления, процесса), свойства объекта (объектов)

или отношения между объектами (явлениями, процессами) на части (признаки, свойства, отношения).


Процедуры анализа входят составной частью в психолого-педагогическое исследование и обычно образуют его первую стадию, когда исследователь переходит от общего описания изучаемого объекта или от общего представления о нем к выявлению его строения, состава, свойств, признаков, функций.

общих свойств предметов и отношений между предметами.
Логический анализ (логические

выводы, доказательства)

отношения, общие для всех частей, и тем самым осознать особенности

структуры и развития целостного образовательного феномена.

различных элементов, сторон объекта в единое целое. В этом значении

синтез противоположен анализу, хотя в практике психолого-педагогического исследования неразрывно с ним связан.


Анализ и синтез – это не изолированные друг от друга самостоятельные этапы научного исследования. На каждой его стадии они осуществляются в единстве, отражают связь частей и целого и не могут плодотворно применяться один без другого.

На единстве процессов анализа и синтеза основан процесс образования понятий.

2. В теоретическом научном знании синтез выступает в форме взаимосвязи теорий и концепций, являясь основой интеграции в психолого-педагогическом исследовании знания из разных научных дисциплин.
3. Синтез применяется при теоретическом обобщении накопленных в ходе психолого-педагогического исследования эмпирических данных. В этом аспекте синтез выступает как средство выявления причинно-следственных связей, педагогических принципов как оснований деятельности педагога и пр.
4. Синтез может рассматриваться как метод восхождения от абстрактного к конкретному: получаемое в результате проведенного исследования конкретное знание об образовательном феномене – это результат синтеза, объединения его многообразных абстрактных определений, полученных в результате анализа.

называется моделью.
Между моделью и оригиналом существует отношение ограниченного подобия,

форма которого ясно выражена: в процессе научного познания модель заменяет оригинал; изучение модели дает информацию об оригинале.
Модель – результат синтеза выделенных в процессе анализа существенных признаков диагностируемого объекта.

Идеализация – мыслительный акт, связанный с образованием некоторых абстрактных объектов, принципиально не осуществимых в опыте и действительности. Идеализированные объекты служат средством научного анализа реальных объектов, основой для построения теории этих объектов. Модели в психолого-педагогическом исследовании являются именно такими идеализированными объектами.

совпадение ряда свойств или какое-либо иное отношение между объектами, явлениями

и процессами, дающее основание для переноса информации, полученной при исследовании одного объекта – модели, на другой – прототип.
Под аналогией понимается также мыслительная операция – умозаключение о принадлежности объекту, явлению или процессу определенного признака, свойства или отношения на основе сходства в существенных признаках с другим объектом (явлением, процессом).

и проблем, разъяснения непонятных фактов, положений, теорий, категорий, использоваться с

целью представления абстрактного в более доступной, образной форме;
– по аналогии можно рассуждать об объектах, недоступных прямому наблюдению;
– аналогия часто используется в качестве метода решения исследовательских задач посредством сведения их к ранее решенным задачам;
– аналогия служит средством выдвижения гипотез;
– аналогия может выступать как средство обобщения и систематизации информации, поскольку позволяет получить детальное представление о ряде сходных объектов, выделить в них наиболее существенные черты, сопоставить их и таким образом получить обобщенное знание;
– аналогия устанавливает связь между различными областями знания и тем самым сближает их.

корректное выделение линий, по которым проводится сопоставление, позволяет существенно повысить

уровень достоверности таких выводов и выстроить эффективные модели образовательных феноменов.

общих положений, составляющих модель. Статистически, с помощью выбранного математического аппарата

эта модель проверяется. Применение дедуктивного (математического) моделирования тесно связано с более глубоким познанием сущности явлений и процессов, углублением теоретических основ исследования.
В процессе моделирования мы получаем новое знание о каком-либо объекте. Базой вывода при этом служит модель, т.е. некоторая известная система отношений, присущая другому объекту или абстрактной конструкции.

представления о структуре изучаемого объекта;
в) дает возможность перехода к

методикам и технике сбора данных, к диагностическим процедурам.

Главный результат построения исследовательской модели, которая упорядочивает представления о причинно-следственных взаимозависимостях между компонентами исследуемого объекта, закономерностях процесса его становления, – прогноз развития.
Прогностические выводы (о зоне ближайшего развития, о возможных затруднениях и т.д.) становятся основанием для выбора оптимальной стратегии обучения и воспитания, помощи в преодолении объективных затруднений в развитии.

частным фактам и явлениям общие принципы и законы. Так, анализ

некоторого количества частных педагогических фактов дает возможность вывести общие для них закономерности, известные и неизвестные в науке.

Индукция осуществляется через абстрагирование -мысленное отвлечение от несущественных свойств, связей, отношений предметов и одновременное выделение, фиксирование одной или нескольких интересующих исследователя сторон этих предметов).

классе предметов, обычно применяется обобщающая абстракция, иначе — абстракция отождествления;

обобщающая абстракция образуется путем выделения у многих предметов общих одинаковых признаков;
– изолирующая, или аналитическая, абстракция не предполагает наличия многих предметов, ее можно совершить, имея всего один предмет, при этом аналитическим путем вычленяется нужное нам свойство с фиксированием на нем нашего внимания;
– идеализация как прием абстрагирования акцентирует внимание на существенных признаках, отсутствующих в чистом виде .

процессе конкретизации выводить из общих закономерностей, подводить их под понятие.

Так, на основе теоретического знания о структуре процесса обучения строится исследование процесса изучения конкретного учебного материала. Конкретизация позволяет лучше понять общее.


Сравнение – сопоставление объектов с целью выявления сходства и различия между ними. Сравнение предполагает две операции – сопоставление (выявление сходства) и противопоставление (выявление различий). Исследователь должен, прежде всего, определить основу сравнения – критерий. Сравнению подлежат только такие понятия, которые отражают однородные предметы и явления объективной действительности.

переход от единичного к общему, от менее общего к более

общему. Чтобы обобщить какое-либо понятие, надо от признаков исходного понятия отбросить все признаки, присущие только предметам, составляющим объем этого понятия.

Ранжирование – способ, с помощью которого исключают второстепенное, не влияющее существенно на исследуемое явление. Ранжирование дает возможность выделить главное в явлении и отделить второстепенное.

с наиболее существенными признаками, присущими предметам данного рода и отличающими

их от предметов других родов, при этом каждый класс, в свою очередь, делится на подклассы. Классификация одной и той же группы объектов может быть проведена по разным основаниям (критериям) в зависимости от предмета и задач исследования.

Монографический метод позволяет рассматривать в качестве основного объекта исследования целостную, относительно самостоятельную педагогическую систему, сосредоточиться на изучении отдельных проблем, анализе конкретных фактов.

исследования (таблица 3).

Самостоятельная работа с таблицей по изучению методов.