Теоретические основы проблемного обучения

и организация занятий

проблемного обучения. – М.:Просвещение, 1968.
Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в

мышлении и обучении. – М.: Педагогика, 1972.

запас
Способность воспринимать сходство или различия между геометрическими фигурами
Беглость речи
Способность к

рассуждению
Память

Интеллект- в широком смысле - вся познавательная деятельность человека, в более узком смысле - мышление

выделять в явлениях и фактах их существенные стороны и взаимосвязи

Системность,

обеспечивающая внутренние связи между задачей и средствами, необходимыми для ее решения

Самостоятельность, которая проявляется в познании и практической деятельности и неразрывно связана с его творческим характером

усвоения учебного материала

3. Быстрота умственной ориентировки (находчивость) при решении нестандартных

задач

4. Умение отличать существенное от несущественного

5. Критичность ума, отсутствие склонности к необоснованным суждениям

учебной деятельности ( постановка задачи, выбор средств, самоконтроль и самопроверка,

соотношение предметных и символических планов)
Н.А.Менчинская придает большое значение гибкости мыслительного процесса ( легкость- трудность перестройки) и различным уровням аналитико-синтетической деятельности
Е.Н.Кабанова-Меллер основным критерием умственного развития считает широкий и активный перенос приемов умственной деятельности, сформированных на одном объекте, на другой объект

Ж.Ж. РУССО
Педагогическое наследие К.Д. УШИНСКОГО
Исследовательский метод Д. ДЬЮИ

Психологический подход проблемного

обучения:
С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Богоявленский,
Н.А. Менчинской, А.М. Матюшкиным.
Школьное проблемное обучение – М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, Ю.К.Бабанский, М.И.Махмутов

систематически включается педагогом в поиск решения новых для него проблем.

Структура процесса проблемного обучения представляет собой систему связанных между собой и усложняющихся проблемных ситуаций.

активного обучения.

как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание ученикам необходимой помощи

в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний». Оконь В.

*Такой характер обучения, когда ему придают некоторые черты научного познания. Д. В. Вилькеев

*«Учащийся под руководством учителя принимает участие в решении новых для него познавательных и практических проблем в определенно системе, соответствующей образовательно-воспитатальным целям школы». Лернер И.Я.
Выдвижение перед учащимися дидактических проблем, в их решении и овладении учащимися обобщенными знаниями и принципами проблемных задач.
Ю. К. Бабанский и. Т. В. Кудрявцев

систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов

науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций»

Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории.-М.:Педагогика, 1975.
.

знаний и новых способов их получения.
Проблемные ситуации различаются
по

ситуации неизвестного,
по уровню проблемности,
по виду «рассогласования» информации,

по другим методическим особенностям.
.

В педагогической литературе определены следующие отличительные черты проблемного (продуктивного) вопроса:
1)

сложность, выступающая в форме противоречия,
2) ёмкое содержание,
3) увлекательная форма,
4) доступный для ученика уровень сложности.

творчество ( поиск практического решения, поиск способа применения известного знания)
3

– художественное творчество – это художественное отображение действительности

связи
2- Обучающиеся должны быть подготовлены к проблемному изучению темы
3 –

Обучающиеся решают задачи на развитие самостоятельности мышления, формирование исследовательских умений, творческого подхода к делу
4 – У преподавателя есть время для проблемного изучения темы
5 – Преподаватель хорошо владеет соответствующими методами обучения

и ситуации по конкретной теме. Обсудить в группе.
Дидактическое конструирование

практического ( семинарского, лабораторного) занятия на основе технологии проблемного обучения
Отчет групп о проделанной работе
Рефлексия: сформулируйте основные свои результаты по данной теме, какие трудности возникли? Как Вы их преодолели?

новом знании или способе действия (“хочу узнать…, научиться…”);
б) неизвестное знание,

которое учащийся должен усвоить по проекту педагогических целей;
в) известные знания и сформированные умения (могу сам, без педагога), усвоенные в ходе предшествующей учебы.

промышленности;
б) описаний ситуаций профессиональной деятельности;
в) альтернативных методов решения профессиональных задач.

имеющее однозначного решения; особое психологическое состояние познающей личности, характеризующееся возникновением

познавательной потребности:

1) Проблемная ситуация побуждает его искать новый способ объяснения или действия.
2) Ученик не может достичь цели с помощью известных ему (из ранее изученных) способов действия.
3) Интеллектуальное затруднение, которое возникает у ученика, когда он не знает, как объяснить какое-либо явление, факт, процесс действительности и как действовать при этом.
4) Проблемная ситуация создается проблемным формулированием вопросов, задач, заданий, заданий поискового характера.

диалог
· Сообщение учителем темы урока в готовом виде, но с

применением мотивирующего приема

с «затруднением». В ее основе лежит противоречие между необходимостью выполнить

практическое задание учителя и невозможностью это сделать без сегодняшнего нового материала.
Для вывода учеников из проблемной ситуации учитель разворачивает диалог, побуждающий их к осознанию противоречия и формулированию проблемы.
Второй путь постановки учебной проблемы на уроке - подводящий диалог.
В структуру подводящего диалога могут входить и репродуктивные задания (вспомни, выполни уже привычные) и мыслительные (проанализируй и сравни). Ответом на последний вопрос станет формулировка темы.
Третий путь постановки учебной проблемы
Сообщение темы в готовом виде, но с мотивирующим пятном. Есть два приема: «яркое пятно» и «актуальность». Первый заключается в сообщении ученикам интригующего материала (сказки, фрагмента художественной литературы). Второй состоит в обнаружении смысла значимости темы для самих учеников.

деятельности в проблемной ситуации (“Хочу разобраться, хочу попробовать свои силы, хочу

убедиться смогу ли разрешить эту ситуацию…);

б) наличие у учащихся положительных изменений в эмоционально - волевой сфере (“Испытываю радость, удовольствие от деятельности, мне это интересно, могу с усилием воли концентрировать свое внимание…”);

сам справился с этой проблемой, я вывел закон…”);

г) осознание учеником

усвоения нового как личностной ценности (“Лично мне это нужно, мне важно научиться решать эти ситуации, мне будут эти знания нужны…”);

д) овладение обобщенным способом подход
к решению проблемных ситуаций: анализом фактов, выдвижением гипотез для их объяснения, проверкой их правильности и получением результата деятельности.