Теоритическая готовность к педагогической деятельности

мыслить или,по другому
,в конструктивных и гностических умениях ,которые относятся к

группе внутренних(идеальных) умений.

педагога аналитических ,прогностических и проективных умений .Гностическая деятельность также требует

рефлексивных умений.

при решении педагогической задачи складывается из следующих частных умений :
Расчленять

педагогические явления на составляющие элементы(условия, причины,мотивы,стимулы,средства и т.д.)
Осмысливать каждое педагогическое явление во взаимосвязи со всеми компонентами педагогического процесса.
Находить в психолого-педагогической теории идеи,выводы,закономерности.
Правильно диагностировать педагогические явления
Вычленять основную педагогическую задачу и определять оптимальные способы ее решения.

;динамику его структуры,развитие системы его взаимоотношения.
Умение прогнозировать развитие личности :ее

качеств,чувств ,воли и поведения.
Умение прогнозировать ход педагогического процесса: образовательные,воспитательные и развивающие возможности учебного материала.

обучения и воспитания.Логика разработки проекта педагогической деятельности диктует соответсвующий состав

проективных умений:

Переводить цели и содержание образования в конкретные педагогические задачи.
Учитывать при определении педагогических задач и отборе содержания деятельности учащихся их потребности и интересы .
Определять комплекс доминирующих и подчиненных задач для каждого этапа педагогического процесса.

содержания деятельности воспитанников оставленным задачам ;
Эффективности применявшихся методов ,приемов

и средств педагогической деятельности ;
Соответствия содержания деятельности воспитанников поставленным задачам ;
Причин успехов и неудач ,ошибок и затруднений в ходе реализации поставленных задач обучения и воспитания ;
Опыта своей деятельности в его целостности и соотнесенности с выработанными наукой критериями и рекомендациями