Теория и методика обучения изо

эстетически развитую личность.
Эта проблема рассматривается с точки зрения личностно

ориентированной педагогики и выводит на вопросы воспитания коллективного и индивидуального в личности.
Искусство рассматривается как культура отношения ко всем явлениям жизни, как творчество – развитие ассоциативного мышления, искусство как система языков пластических искусств.

Современные тенденции развития художественного образования

корректирующая психологические особенности личности.

с дошкольного возраста и заканчивая студенческой скамьей.
В области профессионального обучения

изобразительному искусству – активное использование аналитических методов в работе над натурой, а также использование передовых и научно обоснованных достижений современного искусства и опыта прошлого.

педагогической практике проблема методов обучения остаётся весьма актуальной.
Она характеризуется

попытками обоснования научной системы методов обучения и объяснения их сущности на основе раскрытия природы методов обучения и разработки основ их классификации.
Метод обучения характеризуется тремя признаками:
1. Цель обучения.
2. Способ усвоения.
3. Характер взаимодействия субъектов обучения (учитель-ученик). Пассивный, активный, интерактивный.

выделяют три метода:
1) Пассивные: где учащиеся выступают в роли “объекта” обучения, которые

должны усвоить и воспроизвести материал, который передается им учителем- источником знаний. Основные методы это лекция, копирование.

диалог с учителем.
Основные методы это творческие задания, вопросы от

учащегося к учителю, и от учителя к ученику.

дословный перевод обозначает интерактивные методы – позволяющие учится взаимодействовать между

собой;
Интерактивное обучение – обучение построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Эти методы наиболее соответствуют личносто-ориентированному подходу, так как они предполагают со-обучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса.
Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, фасилитатора (человек, обеспечивающий успешную групповую коммуникацию), создателя условий для инициативы учащихся.

и учащегося, направленных на решение задач обучения.
Методы реализуются в педагогической

практике в различных формах: в конкретных действиях, приёмах, организационных формах.
При этом методы и приёмы жёстко не привязаны друг к другу. Например, при таком приёме, как беседа могут найти воплощение различные методы обучения.
Беседа может быть эвристической и проводить в жизнь частично поисковый метод, а может носить репродуктивный характер и быть нацеленной на запоминание и закрепление.
В педагогической практике методы обучения, так же как и приёмы осуществляются различными средствами обучения. К средствам обучения относятся различные виды деятельности (учебная, игровая, трудовая), предметы произведений материальной и духовной культуры.
Структура метода зависит от построения содержания учебного процесса.
Классификация методов обучения в настоящее время представляет собой достаточно сложную систему. Различают два основных типа классификации методов: по источнику получения знаний и по характеру познавательной деятельности.

обучения. Например, сочетание словесного и наглядного, наглядного и практического методов.
Классификация

методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности соответствует определению метода на теоретическом уровне.
Данные теоретических исследований педагогов и психологов свидетельствуют, что усвоение знаний и способов деятельности происходит на трёх уровнях:
осознанного восприятия и запоминания, проявляющегося в точном или близком воспроизведении учебного материала;
на уровне применения знаний и способов деятельности по образцу;
на уровне творческого применения знаний и способов деятельности.

о том, что более сложная и самостоятельная работа благоприятствует формированию

более сложного и гибкого мышления.
К сожалению, здесь часто господствует репродуктивная деятельность по стереотипам.
Рутинный труд по шаблонам ориентирует человека и на нетворческий «репродуктивный» образ жизни, что особенно тревожно при формировании личности.
Здесь необходимо пройти между двумя опасностями: анархией и рутинной зажатостью стереотипами.

эмоционального уподобления воспринимающего передающему.
Без этого возникает лишь знание, а

не понимание. Поэтому закон художественного уподобления является основным законом художественного восприятия.
Он раскрывается через взаимосвязь методов и принципов обучения.

атмосферы увлеченности на уроке.
Любое художественное познание нереально без радости,

получаемой от него.
Передача художественной информации не происходит без эмоционального уподобления.
Основным законом передачи художественной информации является закон художественного уподобления.
Он раскрывается в принципах и методах педагогической драматургии, создавая на уроках ситуацию уподобления.

методы – метод поэтапных открытий, метод единства восприятия и созидания,

метод обобщающих уроков, метод творческой интерпретации.

сознание подлинной жизненности проблем искусства.
Основные методы – метод привлечения личного

эмоционального, визуального и бытового опыта, метод внеклассной индивидуальной и коллективной деятельности, метод оформления работами учеников интерьера школы.

для него типичное – это скорее характерное, доведенное до апогея.


Апогей -

Высшая степень, расцвет чего-нибудь

поэтическому содержанию – главный критерий художественной формы и цельности произведения

искусства.

- метод свободы в системе ограничений, метод диалогичности, метод сравнений,

метод коллективных и групповых работ, деловые игры, сочетание восприятия и созидания, сочетание ИЗО с музыкой, литературой.

не только предметы художественного цикла, но и изобразительное искусство в

многоуровневой системе общеобразовательной школы и внеклассную работу.
Фундамент этой системы – необходимый минимум знаний и духовной культуры.
Общеобразовательная система призвана дать общее художественное развитие, а начальное профессиональное образование в виде ДХШ, ДШИ, кружков и факультативов – профессиональные знания и навыки.
Вариативность образования позволяет расширить рамки содержания программ общеобразовательной системы, однако принципиальные позиции по этому вопросу остаются неизменными.

единой.
Поскольку объединяет все сферы деятельности школьника, как в общеобразовательной

школе, так и вне ее стен.
Обучение пониманию искусства, его эмоциональное освоение являются главными задачами воспитания эстетически развитой личности.
Однако задачи общеобразовательной школы и системы дополнительного образования разняться.
Общеобразовательная школа должна раскрывать эстетические, общекультурные аспекты искусства.
Общеобразовательная система - двухуровневая. Первый уровень – это традиционная система с одночасовым регламентом.
Соответственно и организация подачи материала здесь включает основные аспекты искусства.
Второй уровень – эстетические двухчасовые классы.
Система дополнительного образования – кружки, ДХШ.

интерес к реальной жизни через искусство, знакомство с видами художественной

деятельности.
Средняя школа – изучение видов искусства и его синтез с временными (музыка, литература) и пластическими (театр, кино, цирк, телевидение).

предметно: рисунок, живопись, композиция, декоративно-прикладное искусство, история искусств.
Рисунок. Основная методическая

проблема – привитие навыков конструктивно-аналитического мышления.
Поэтапная работа над постановкой, при которой особое внимание уделяется конструктивному анализу формы. Работа по памяти и воображению. Наброски и зарисовки.

Сочетание длительных и краткосрочных работ.

художественной деятельности, с опытом работы мастеров.

архитектуры, скульптуры и монументального и прикладного искусства. Форма, цвет, текстура

и фактура в предметах декоративно-прикладного искусства. Стилизация и декорирование. Виды композиций и способы их построения.

предметов быта, птиц, животных. Лепка плоского рельефа.
Объемный рельеф. Натюрморт

в скульптуре. Объемная скульптура композиция.

национальных “линий”, а сложная сеть взаимных пересечений, влияний, заимствований, обменов,

сближений и расхождений, что всякая культура диалогична, и в разных культурах это свойство проявлялось и проявляется в разной степени.

это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в

процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действительность.
Структура урока изобразительного искусства:
1).Организационный момент
-готовность кабинета
-организационное начало урока
-готовность учащихся к уроку
-целевая установка на работу
-введение проблемной задачи
-введение игрового момента.

объектах и явлениях
-использование наглядности
-использование межпредметных связей
-постановка эвристических вопросов
-создание нестандартной ситуации
-выполнение

упражнений.

учителя.

урок-практикум, интегрированный урок, комбинированный урок, урок-диспут, урок-семинар, урок-игра.

с новым материалом определяется его основной дидактической целью: введением понятия,

установлением свойств изучаемых объектов. построением правил, алгоритмов и т.д.
Его основные задачи:
сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности;
подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию опорных знаний;
ознакомление с новым материалом;
первичное осмысление и закрепление связей и отношений в объектах изучения;
постановка задания на дом;
подведение итогов урока.

умений. Наиболее общая структура урока закрепления изученного материала:
проверка домашнего задания,

уточнение направлений актуализации изученного материала;
сообщение темы, цели и задач урока, мотивация учения;
воспроизведение изученного и его применение в стандартных условиях;
перенос приобретенных знаний и их первичное применение в новых или измененных условиях, с целью формирования умений;
подведение итогов урока;
подготовка домашенго задания.

умений различают следующие основные звенья: восроизведение и коррекция необходимых знаний

и умений; анализ заданий и способов их выполнения; подготовка требуемого оборудования; самостоятельное выполнение заданий; рационализация способов выполнения заданий; внешний контроль и самоконтроль в процессе выполнения заданий. Этим обусловлена возможная структура урока применения знаний и умений:
проверка домашнего задания;
мотивация учебной деятельности, через осознание учащимися практической значимости применяемых знаний и умений, сообщение темы, цели и задач урока;
осмысление содержания и последовательности применения практических действий при выполнении предстоящих заданий;
самостоятельное выполнение учащимися заданий под контролем учителя;
обобщение и систематизация результатов выполненных заданий;
подведение итогов урока и постановка домашнего задания.

знаний, называемых так же уроками обобщающего повторения, нельзя считать завершенным

процесс усвоения учащимися учебного материала. На них выделяют наиболее общие и существенные понятия, законы и закономерности, основные теории и ведущие идеи, устанавливают причинно-следственые и другие связи и отношения между важнейшими явлениями, процессами. событиями, усваивают широкие категории понятий и их систем и наиболее общие закономерности.
     Процесс обобщения и систематизации знаний предполагает такую последовательность действий: от восприятия, осмысления и обобщения отдельных фактов - к формированию понятий, их категорий и систем, от них -  к усвоению более сложной системы знаний: овладение основными теориями и ведущими идеями изучаемого предмета. В связи с этим в уроке обобщения и систематизации знаний выделяют следующие структурные элементы:
постановка цели урока и мотивация учебной деятельности учащихся;
воспроизведение и коррекция опорных знаний;
повторение и анализ основных фактов, событий, явлений;
обобщение и систематизация понятий, усвоение системы знаний и их применение для объяснения новых фактов и выполнения практических заданий;
усвоение ведущих идей и основных теорий на основе широкой систематизации знаний;
подведение итогов урока.

умений осуществляется на каждом уроке. Но после изучения одной или

нескольких подтем учитель проводит специальные уроки контроля и коррекции, чтобы выявить уровень овладения учащимися комплексом знаний и умений и на его основе принять определенные решения по совершенствованию учебного процесса. Определяя структуру урока контроля и коррекции, целесообразно исходить из принципа постепенного нарастания уровня знаний и умений, т.е. от уровня осознания до репродуктивного и продуктивного (конструктивного) уровней. При таком подходе возможна следующая структура урока:
ознакомление с целью и задачами урока, инструктаж учащихся по организации работы на уроке;
проверка знаний учащимися фактического материала и их умений раскрывать элементарные внешние связи в предметах и явлениях;
проверка знаий учащихся основных понятий, правил, законов и умений объяснять их сущность, аргументировать свои суждения и проводить примеры;
проверка умений учащихся самостоятельно применять знания в стандартных условиях;
проверка умений учащихся применять знания в измененных, нестандартных условиях;
подведение итогов (на данном и последующих уроках).

целей. Их многочисленными комбинациями определяются разновидности комбинированных уроков. Традиционной является

следующая структура комбинированного урока:
ознакомление детей с темой урока, постановка его целей и задач;
проверка домашнего задания;
проверка знаний и умений учащихся по пройденному материалу;
изложение нового материала;
первичное закрепление изученного материала;
подведение итогов урока и постановка домашнего задания.
     Наряду с традиционной формой урока в практике обучения широко используются и другие виды комбинированного урока. Например, комбинированный урок, целью которого является проверка ранее изученного и ознакомление с новым материалом, может иметь такую структуру:
проверка выполнения домашнего задания;
проверка ранее усвоенных знаний;
сообщение темы, цели и задач урока;
изложение нового материала;
восприятие и осознание учащимися нового материала;
осмысление, обобщение и систематизация знаний;
постановка домашнего задания. 

Рассмотрим некоторые из них:  И.П.Подласый представил следующие типы нестандартных уроков: уроки

– «погружения»; бинарные уроки, уроки – деловые игры; уроки – обобщения; уроки – пресс-конференции, уроки – фантазии; уроки – соревнования; уроки – игры; уроки типа КВН, уроки – «суды»; театрализованные уроки; уроки поиска истины; уроки – консультации, уроки – лекции, уроки – концерты; уроки – творчества и т. д 

Кропочёвой: ,урок – сказка; урок – «Лесная газета»; урок –

путешествие; урок – мозаика; урок – викторина; урок – эстафета; урок – ярмарка; урок – «Клуб почемучек»; урок – экзамен; урок – «Эврика»; урок – экспедиция; урок–встреча.

лабораторно-практический урок; урок постановки проблем и их решение; урок конструирования

понятий (правил, закономерностей, гипотез); урок конструирования теорий; урок-концепт, построение картины мира или ее части; урок работы с первоисточниками (культурно-историческими аналогами); интегративный урок; метапредметный урок; межпредметный урок; урок философского обобщения. 

эвристическая беседа); урок-парадокс; урок-фантазия; урок изобретательства; урок технического (научного, прикладного,

художественного, социального, культурного, педагогического) творчества; урок моделирования; урок символотворчества; урок «изменения» истории (собственное решение исторических событий); урок-эвристическая ситуация; урок открытий; сочинение (задачи-сказки, считалки, летописи и т.д.); деловая игра; ролевая игра; урок-путешествия (реальное, виртуальное); урок-наоборот (ученик в роли учителя); урок в школе будущего; прогностический урок; урок защиты творческих работ; урок-алимпиада; урок творческого обобщения.

программ; урок защиты индивидуальных образовательных программ; уроки с группой работой;

урок-проект (с использованием метода проектов); урок-консультация (взаимоконсультация); урок самооценок (взаимооценок); урок-зачет (самозачет); урок-рефлексия. 
Уроки коммуникативного типа: бинарный урок (ведут два учителя); урок рецензирования; урок взаимоконтроля; урок-вернисаж; урок-выставка; урок-аукцион; урок-конференция; урок-соревнование; урок-КВН; урок- «суд над явлением»; урок-спектакль; урок - «круглый стол»; урок-панорама; творческий отчет.

условие для результативной работы педагога. Необходимые критерии наглядности на уроках

ИЗО:
-соответствие учебному материалу;
-не перегруженность зрительными впечатлениями;
-зрительный ряд не должен содержать готового решения поставленной уроком цели;
-активное использование современных ТСО.

осуществляются с следующими предметами: история, литература, география, иностранный язык.
Подобные

уроки по форме бывают интегрированные и комбинированные.

является графическим пояснением учебного материала.
Сам по себе рисунок не

имеет художественного значения, но он становится убедительным в контексте разбираемой работы.
Задача педагога – подготовить учащихся к решению учебных задач.
Педагогический рисунок необходим ради наглядности, упростить, схематизировать, чтобы ученик правильно понял структуру, конструкцию, пластические особенности.

конкретную работу, при этом учащиеся лучше усваивают конкретную технику.
Особенности работы

мелом на доске:
1) соответствие учебному материалу;
2) кратковременность работы на рисунком;
3) рисунок должен быть нагляден и не перегружен деталями.
разбор примеров.

проблема воспитании и образования, основные положения которых выражены в целях

и задачах, выраженных разработчиком во вступлении к основному содержанию программы.
Анализ методических подходов начинается разбора сути целей и задач программы, а затем идет анализ собственно содержания программы, подходов к ормированию блоковости построения занятий, их логической организации и соответствия заявленным целям и задачам.
Далее идет разбор примеров.