Теория образования и воспитания

доцент кафедры педагогики и педагогических технологий ЛГУ имени А.С.Пушкина

гг. до Р.Х.): «Если можешь быть орлом, не стремись стать

первым среди галок».
Эзоп (4 в. до Р.Х.): «Не стыдись учиться в зрелом возрасте: лучше научиться поздно, чем никогда».
Конфуций (4 в. до Р.Х.): «Из всех преступлений самое тяжкое – это бессердечие»;
«Перед человеком к разуму три пути: путь размышления – самый благородный; путь подражания – самый легкий; путь личного опыта – самый тяжелый».
Лаоцзы (4-5 вв. до Р.Х.): «Нельзя быть драгоценным, как яшма, нужно стать простым, как камень».
Сократ (около 470-399 гг. до Р.Х.): «Есть одно только благо – знание и одно только зло – невежество».
Платон (427-347 гг. до Р.Х.): «Круглое невежество – еще не самое большое зло: накопление плохо усвоенных знаний еще хуже».

но отстает в нравственности, тот более идет назад, чем вперед»
Сюньцзы

(около 313- около 238 гг. до Р.Х.): « Если не знаешь, каковы твои дети, посмотри на их друзей».
Марк Тулий Цицерон (около 106-43 гг. до Р.Х.): «Существуют два первоначала справедливости: никому не вредить и приносить пользу обществу».
Луций Анней Сенека (около 4 г. до Р.Х.): «Научись сперва добрым нравам, а затем мудрости, ибо нельзя без первых уроков научиться последним».
Иоанн Златоуст (347-407 гг.): «Время скорби не то, когда зло страдаем, но когда творим зло».
Вишакхадатта (5-6 вв.): «Ум и храбрость – звук пустой, если преданность забыта».
Саади (около 1205-1292 гг.): «Говори с людьми в соответствии с их разумом».
Леонардно да Винчи (1452-1519 гг.): «Знания, не рожденные опытом, матерью всякой достоверности, бесплодны и полны ошибок».

портило нас, -нужно, чтобы оно изменяло нас к лучшему».
Ян Амос

Коменский (1592-1670 гг.): «Следует постоянно освежать в памяти молодых людей золотое правило: ничего лишнего! Дабы везде можно было охранять себя от пресыщения и отвращения».
Джон Локк (1632-1704 гг.): «В дурно воспитанном человеке смелость принимает вид грубости; ученость становится в нем педантизмом, остроумие – шутовством, простота – неотесанностью, добродушие – льстивостью».
Жан Жак Руссо (1712-1778 гг.): «Вам не удается никогда создать мудрецов, если будете убивать в детях шалунов»;
«Дайте детству созреть в детстве»;
«Знаете ли вы самое верное средство сделать вашего ребенка несчастным? Это приучить его ни в чем не знать отказа…
Иммануил Кант (1724-1804 гг.): «Принцип искусства воспитания гласит: дети должны воспитываться не для настоящего, а для будущего, возможно лучшего состояния рода человеческого!».
Карл Маркс (1818-1883 гг.): «Наказание не должно внушать больше отвращения, чем проступок».

истинного самовоспитания».
Л.Н.Толстой (1828-1910 гг.): «И воспитание, и образование неразделимы. Нельзя

воспитывать, не передавая знания, всякое же знание действует воспитательно».
Мохатма Ганди (1869-1948 гг.): «Если желаешь, чтобы изменился мир – сам стань этим изменением».
В.А.Сухомлинский (1918-1970 гг.): «Быть хороши учителем можно, только будучи хорошим воспитателем»;
«…В воспитании все главное – и урок, и развитие разносторонних интересов детей вне урока, и взаимоотношения воспитанников в коллективе».
А.С.Макаренко (1888-1939 гг.): «… каждый труд должен быть творческим трудом, ибо он целиком идет на создание общественного богатства и культуры страны трудящихся. Научить творческому труду – особая задача воспитателя».
М.П.Щетинин: «…нужно вписать ребенка в космический процесс».

группы теорий образования, исходящие из з-х моделей человека:
Механические (поведенческие) теории

– человек подобен машине,
Цель образования – воспитание заранее определенных типов поведения. (Стратегия - набор инструкций)
Теория познания (дидактические) - человек, мозг;
Цель образования – раскрытие возможностей разума, критического мышления и решения проблем. (Стратегия -дидактический инструктаж, механическое запоминание…)
Органическая (гуманистическая) теория – человек живой организм, обладает собственным уникальным генетическим заданным потенциалом и задача обучения – максимально раскрыть т развить этот потенциал. (Стратегия -индивидуальные программы обучения, самообучение и самообразование)

цель – передать как можно больший объем знаний из различных

областей.

Дидактический формализм (И.Гербарт, Г.Спенсер) – многознание уму не научит; необходимо учить ребенка мыслить, развивать его способности и познавательные интересы, память, внимание, мышление.

и общественной деятельности ученика, внимание – занятиям конструктивного характера (готовка

еды, шитье, рукоделие и др.).

а комплексно, делая предметом познавательной деятельности учащихся проблемы, разрешение которых

требует использования знаний их различных областей (своего рода «метод проектов»).
Структуризм (Х.Сосницкий) – содержание обучения должно быть организовано в виде решетки из крупных структур, содержащих основные системообразующие компоненты.

воспитания, его основные структурные элементы, а также рассматривающий различные концепции

воспитания и воспитательные системы.
Современная педагогическая наука включает многочисленные теории и концепции воспитания, их различие обусловлено разными представлениями ученых-исследователей о человеке и формировании его личности, о роли педагога в воспитании и развитии ребенка.

ребенка как на объект педагогического процесса, т.е. важнейшими факторами развития

человека признаются внешние воздействия, формирующие личность. Этому направлению соответствуют следующие определения:
Воспитание- целенаправленное, систематическое управление процессом формирования личности в целом или отдельных ее качеств в соответствии с потребностями общества (Н.Е.Ковалев);

отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе (Ю.К.Бабанский);
Воспитание

- планомерное и целенаправленное воздействие и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций обеспечивающих необходимые условия для его развития, подготовки к общественной жизни и производственному труду (А.В.Петровский);

в целом.

Воспитание – целенаправленная деятельность призванная формировать у детей систему

качеств личности, воззрений и убеждений (А.В.Мудрик).

Такой взгляд на воспитание характерен для традиционной педагогики, основанной на социоцентрическом подходе, в рамках которого цель развития личности - ее социализация с позиций максимальной общественной полезности.

в соответствии с которыми в центр научной картины мира выдвигается

человек.

Развитие гуманистических идей способствовало рождению новой педагогической парадигмы, нового взгляда на ребенка как на субъекта воспитания.

взаимозависимых процесса с определяющей ролью воспитания;
эффективность воспитания обусловлена активностью человека,

включенностью его в самовоспитание;
эффективность и результативность воспитания зависят от гармоничной связи всех структурных элементов, участвующих в воспитательном процессе: цели, содержания, форм, методов, средств, адекватных ребенку и педагогу.

(Ж.Пиаже, Л.Кольберг, Д.Дью);
Поведенческая (бихевиористская) теория (Д.Локк, Д. Уотсон, Б.Скиннер);

Биологическая (генетическая)

теория (К.Лоренц, Д.Кеннел,);

Социоэнергетическая (культурно-родовая) теория (Л.С.Выготский, П.А.Флоренский, Д.Радьярд);

Теория свободного воспитания (Ж.Ж.Руссо:»все средства из самого себя»

Гуманистическая психология и педагогика (А. Маслоу, К.Роджерс и др.)

из самого себя). Основные идеи:
- воспитание должно основываться на прирожденных

свойствах;
- опираться на изучение детей;
- три фактора воздействуют на воспитание: природа, человек, вещи;
- семейное воспитание лучше, чем общественное;
- к воспитателю надо предъявлять высокие требования;
- давать ребенку больше свободы и меньше власти над ним;
- учить ребенка надо после двенадцати лет, до этого общее развитие;
- в образовании должен быть элемент системы: самостоятельная работа воспитанника.

гуманистическая, ненасильственная педагогика. (М.Монтессори, Вальдорфская школа Р.Штайнера и др.)
Л.Н.Толстой. Основные

идеи:
- всякое учение должно быть только ответом на вопрос, возбужденный жизнью;
- воспитывать не только один разум, но и использовать нравственный закон, без которого все остальное не имеет смысла;
- соотношение рационального и эмоционального; - любовь к ребенку, облик воспитателя, поэтому: начни с себя;
- индивидуальный подход к детям;
- добровольность в обучении;
- свобода при обучении при минимальном руководстве, цель которого создать условия для самообучения;
- истинное воспитание – это нравственное просвещение;
- отсутствие жесткой системы и программ, надо руководствоваться только «изучением потребностей учеников»;
- не нравоучения, а организация жизни детей.

и занятием;
- отказ от жестких программ, расписания (на усмотрение воспитателя);
-

главное: игра, развлечения, общее развитие.
П.Ф.Лесгафт, основные идеи:
- щадить личность ребенка;
- жесткость и систематизация занятий может убить всякое начинание и энергию ребенка.

«Свободное воспитание», создатель «идеального детского сада») основные идеи:
- предлагать только

те знания, которые ребенку сейчас нужны, которые он может использовать в текущей жизни, а не те, которые понадобятся (или нет) в будущем;
- обязательно трудовая деятельность;
- свободный выбор, творческий подход;
- самовыражение ребенка;
- главная форма – не занятие, а экскурсия;
- сколько детей – столько должно быть систем воспитания;
- воспитатель и дети – «две равноправных единицы»;
- никаких планов, программ, все диктуется «планом жизни детей».

на этом надо строить воспитательную работу;
- главное содержание работы с

детьми – осознание и упорядочение их впечатлений;
- главная задача – создание условий для саморазвития ребенка.

но обязательные;
- предоставить детям свободу в проявлении своих реакций;
- свобода

от заранее намеченных целей (т.е. возможность их корректировки в зависимости от обстоятельств), фокус – интересы детей;
-опора на законы развития ребенка;
- свобода от всяких систем, мешающих творчеству;
- одна воспитательница ведет детей от приема до выпуска в школу.

к концу 50-х годов оно окончательно изживается из практики общественного

воспитания в дошкольных учреждениях.

В наше время идеи свободного воспитания возрождаются, эти идеи мы видим в системе М.Монтессори, вальдорфской педагогике.

педагогические

концепции

ПРАГМАТИЗМ (Ч.Пирс, У.Джемс, Дж.Дьюи) :
- сближение школы, воспитания с жизнью;
- единство обучения и воспитания;
- опора на активность ученика;
- воспитание и обучение в конкретных практических делах.
НЕОПРАГМАТИЗМ (А.Маслоу, А.Кольберг, Э.Келли, К.Роджерс, С.Хук):
- усиление индивидуалистической направленности воспитания и обучения;
- источник роста – в самой личности.

общения:
Демонстрировать доверие детям.
Помогать детям формулировать цели, стоящие перед группами и

индивидумом.
Исходить из того, что у детей есть мотивация к учению.
Выступать для учащихся как источник опыта по всем вопросам.
Обладать эмпатией – способностью понимать, чувствовать внутреннее состояние, личность ученика и принимать его.
Быть активным участником группового взармидействия.
Открыто выражать свои чувства в группе, уметь придавать личностную окраску преподаванию.
Владеть стилем неформального теплого общения с учениками.
Обладать положительной самооценкой, проявлять эмоциональную уравновешенность, уверенность в себе, жизнерадостность.

педагогика:
Педагогические положения экзистенциализма:
1. Научной теории воспитания быть не может, ибо

личность и ее поведение исключительно индивидуальны. Личность -высшая ценность мира.
2. Недоверие к педагогическим теориям. Школа не должна формировать личность с определенными свойствами. Задача школы – создавать условия чтобы ученик нашел самого себя, обнаружил бы смысл и способ своего существования в сложном мире, свойства своей неповторимой личности.
3. Задача учителя – разъяснить этику человека, сущность бытия-экзистенции, важность морального выбора, поиска и определения себя и своей жизни. Меньше наставлений, больше дружеского участия.
4. Учитель не должен давать ответы, говорить свое мнение, оказывать влияние на выбор взглядов, ценностей учеников- всего того, что он делает в традиционной школе.
5. Основной метод воспитания - диалог, беседа, в результате которой развивается потребность в самопроникновении, самоанализе и способность смотреть критически, стоически жизни в лицо.
6. Рекомендуется организовывать познание через интуицию, озарение, искусство, а не путем логики, науки. Создавать условия для самореализации личности.

«новый гуманизм», педагогика «жесткой» социализации:
1. Педагогика неотомизма отрицательно относится к

социально-политической идеологизации воспитания, выступает против манипулирования человеком, давления на личность. Человек – единство материи и духа.
2. Воспитание должно строится на приоритете духовных начал, воспитании общественных добродетелей.
3. Религия пронизывает все предметы.
4. Нравственное развитие зависит от способности личности к моральным суждениям.

Э.Толмен и др.)- (behavior – поведение) – авторитарное направление:
- человеческое

поведение – управляемый процесс на основе правильно подобранных стимулов;
- модель воспитания: СТИМУЛ – РЕАКЦИЯ – ПОДКРЕПЛЕНИЕ;
- воспитывать рационализм мышления;
- широкое использование ЭВМ.

системная категория, структурными составляющими которой являются:
цели обучения;
содержание обучения;
средства педагогического взаимодействия;
организация

учебного процесса;
ученик, учитель;
результат деятельности

в каком-либо детей, в искусстве («Толковый словарь русского языка»).
Технология –

это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М.Шевель).
Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М.Чошанов).
Педагогическая технология – инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).
Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько).
Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков).
Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

уровню применения - общепедагогические, частнометодические, локальные.
2. По философской основе –

диалектические и метафизические, научные и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения и другие разновидности.
3. По ведущему фактору психического развития - биогенные, социогенные, психогенные, идеалистические технологии.

гиштальттехнологии, интериоризаторские, развивающие.
5. По ориентации на личностные структуры: информационные технологии

(формирование ЗУН); операционные (формирование способов умственных действий); эмоционально-художественные, технологии саморазвития, эвристические (развитие творческих способностей) и др.
6. По характеру содержания и структуры: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, монотехнологии, комплексные и проникающие технологии.

деятельностью :
- классическое лекционное обучение;
- обучение с помощью аудивизуальных технических

средств;
- система «консультант»;
- обучение с помощью учебной книги;
- система «малых групп» – групповые, дифференцированные способы обучения;
- компьютерное обучение;
- система «репетитор» – индивидуальное обучение;
- «программное обучение».

ученик – объект.
Б) Дидактоцентрические технологии, в которых господствуют субъект-объектные отношения

педагога и ученика.
В) Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка.
Г) Гуманно-личностные технологии направлены на поддержку личности , помощь ей.
Д) Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъективных отношениях педагога и ребенка.
Е) Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставлении ребенку свободы выбора и самостоятельности в жизнедеятельности.
Ж) Эзотерические технологии основаны на учении об эзотерическом (подсознательном) знании. Ребенок – центр информационного взаимодействия со вселенной.

ученика;
технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейского, специального образования

и др.);
технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т.п.);
различные виктимогогические технологии (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика);
технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в рамках массовой школы.

мыслями и чужими чувствами, самый худший – который живет чужими

мыслями и своими чувствами.

Л.Н.Толстой

обучения, сложившуюся в ХУ!!в. На принципах дидактики, сформированных Я.А.Коменским, и

до сих пор являющуюся преобладающей в школах мира.
Признаки классно-урочной технологии:
Учащиеся одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав на весь период школьного обучения;
Класс работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию;
Основной единицей занятий – урок;
Урок посвящен одному учебному предмету;
Работой учащихся руководит учитель;
Учебники применяются в основном для домашней работы.

обучения
Упорядоченная, логически правильная подача учебного материала
Организационная четкость.


Постоянное эмоциональное воздействие личности

учителя.
Оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении.

Шаблонное построение, однообразие
Нерациональное распределение времени урока.
Учащиеся изолируются друг с другом. Отсутствие самостоятельности.
Пассивность или видимость активности учащегося.
Отсутствие индивидуального обучения.

Ф.Шиллер, к примеру, утверждал, что античные игры божественны и могут

служить идеалом любых последующих видов досуга человека.
В Древнем Китае праздничные игры открывал император и сам в них участвовал.
В мировой педагогике игра рассматривается как любое соревнование или состязание между играющими.
Следует учитывать, что игра – это средство общения, обучения и накопления жизненного опыта и является сложным социокультурным феноменом.

и роли социальной группы класса, переносимые затем в большую жизнь;
рассматриваются

возможности самих групп, коллективов – аналогов предприятий, фирм, различных типов экономических и социальных институтов в миниатюре;
приобретаются навыки совместной коллективной деятельности, отрабатываются индивидуальные характеристики учащихся, необходимые для достижения поставленных игровых целей;
накапливаются культурные традиции, внесенные в игру участниками, учителями, наглядными пособиями, компьютерными технологиями.

игровой деятельности разрабатывали:
К.Д.Ушинский,
С.Л.Рубинштейн,
Д.Б.Эльконин.,
К.Гросс,
Ф.Шиллер,
Г.Спенсер,
К.Бюллер,

З.Фрейд,
Ж.Пиаже,
Д.Н.Узнадзе и др.
Игра – школа профессиональной и семейной жизни, школа человеческих отношений.

–сильнейшее средство социализации.
2. Функция межнациональной коммуникации. Игры национальны и в

то же время интернациональны, межнациональны, общечеловечны.
3. Функция саморазвития человека в игре. Это одна из основных функций игры. Игра – сфера реализации себя как личности.
4. Коммуникативная игра. Игра – деятельность коммуникативная, хотя по чисто игровым правилам и конкретная.
5. Диагностическая функция. Диагностика – способность распознать процесс постановки диагноза. Игра обладает предсказательностью; игра сама по себе – это особое «поле самовыражения».

Игра может и должна быть использована для преодоления различных трудностей,

возникших у человека в поведении с окружающими, в учении.
7. Функция коррекции в игре. Коррекционные игры способны оказать помощь учащимся с отклоняющим поведением, помочь им справиться с переживаниями, личными проблемами.
8. Развлекательная функция игры. Развлечение – это влечение к разному , разнообразному. Игра обладает магией, способной давать пищу фантазии, выходящей на развлекательность. Развлечение в играх – поиск.

мыслительной деятельности (с наглядно-действенного, практического, наглядно-образного, отвлеченного, абстрактно-теоретического);
Индивидуализация и дифференциация

обучения;
Специальное формирование как алгоритмических, так и эвристических приемов умственной деятельности;
Специальная организация анемической деятельности.

младшем школьном возрасте элементы теоретического мышления, повысить его удельный вес

в познавательной деятельности детей, идти в обучении от «абстрактного к конкретному».
Учебная деятельность требует владения разными приемами создания образов, на разном материале (на основе описательного текста, чертежей, картин).
Приемы учебной работы могут иметь разную степень сложности…
Овладение приемами учебной работы служит основой, на которой у детей формируются учебные умения и навыки…
Система учебных приемов:
- перенос усвоенных приемов с обучающей задачи на новую;
- поиск новых приемов учебной работы
- управление своей учебной деятельности
- приемы обобщения

технологии развивающего обучения, должны базироваться на результатах предварительной психолого-педагогической диагностики,

и учитель всегда обязан руководствоваться принципом: «Главное – не навредить!»
К сожалению, используемые в нашем образовании технологии в целом ближе к знаниям суммирующим, чем к «интеллектразвивающим». И перенос центра тяжести с первой технологии на вторые – насущная задача образования на всех уровнях. Кроме прочего, это будет вкладом и в оздоровление общества.

учебный процесс для наиболее эффективного получения нужного результата.

учебно-воспитательного процесса, а ученик есть лишь «объект», «винтик».
Личностно-ориентированные технологии ставят

в центр школьной образовательной системы личность ребенка….Творчество, исследовательский поиск являются основным способом существования ребенка в пространстве личностно-ориентированного образования.
Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставлении ребенку свободы выбора и самостоятельности….

в которой он живет;
Прожить в ребенке свое детство.

Чтобы поддерживать ребенка,

считал В.А.Сухомлинский, педагог должен сохранить в себе ощущение детства; развивать в себе способность к пониманию ребенка и всего, что с ним происходит; мудро относится к поступкам детей; верить, что ребенок ошибается, а не нарушает с умыслом; защищать ребенка; не думать о нем плохо; не ломать детскую индивидуальность…

должен демонстрировать детям свое полное доверие к ним;
Учитель должен помогать

учащимся в формировании и уточнении целей и задач, стоящих перед классом в целом, так и перед каждым уч-ся в отдельности;
Учитель должен быть для учащихся источником разнообразного опыта….;
Учитель должен развивать в себе способность чувствовать национальный настрой группы и принимать его;
Он должен открыто выражать в классе свои чувства;
Должен стремиться к достижению эмпатии…
Учитель должен хорошо знать самого себя и свои возможности.
Владеть разнообразными педагогическими технологиями….;
Проявлять заботу о развитии и поддержке индивидуальности каждого ребенка.
Уметь работать с содержанием обучения, придавая ему личностно-смысловую направленность…

опыте которых соединились лучшие традиции русской школы: К.Д.Ушинский, Н.П.Пирогов, Л.Н.Толстой.

Школы советского периода: С.Т.Шацкий, В.А.Сухомлинский, А.С.Макаренко и зарубежных педагогов Ж.Ж.Руссо, Я.Корчак, К.Роджерс, Э.Берн в области психолого-педагогической практики.

технология;
По философской основе – гуманистическая;
По основному фактору развития – комплексная

биосоцио- и психогенная;
По концепции усвоения : ассоциативно-рефлекторная поэтапная интериоризация;
По характеру содержания: обучающая + воспитательная, проникающая;
По типу управления: система малых групп;
По организационным формам: академическая + клубная, индивидуальная + групповая, дифференцированная;
По подходу к ребенку – гуманно-личностная, субъект-субъектная;
По преобладающему методу: проблемно-поисковая, творческая, диалогическая, игровая;
По категории обучаемых – массовая.
Переход от педагогики требований к педагогике отношений;
Гуманно-личностный подход к ребенку;
Единство обучения и воспитания.

к жизни внутренние силы и возможности, использовать их для полного

и свободного развития личности.

2. Дидактический активизирующий и развивающий комплекс: решение вопросов «чему» и «как» учить детей; обучение – как средство развития личности; интеграция и вариативность; положительная стимуляция (В.Ф.Шаталов, Р.Штейнер, С.Н.Лысенкова, Л.С.Выготский и др.).

3. Концепция воспитания: превращение школы знания в школу воспитания; гуманистическая ориентация; развитие творческих способностей; сочетание индивидуального и коллективного воспитания; постановка трудной цели.

4. Педагогизация окружающей среды: компетентное управление, сотрудничество с родителями, влияние на общественные и государственные институты защиты детей.

экспериментальной школе педагогику сотрудничества. Своеобразным итогом его педагогической деятельности является

технология «Школа жизни».
Основные концептуальные положения:
1. Все положения личностного подхода педагогики сотрудничества.
2. Ребенок как явление несет в себе жизненную линию, которой он должен служить.
3. Ребенок – высшее творение Природы и Космоса и несет в себе их черты – могущество и безграничность.
4. Целостная психика ребенка включает три страсти: страсть к развитию, к взрослению, к свободе.

свобода выбора, радость познания;
2. индивидуальный подход: изучение личности, развитие способностей,

углубление в себя, педагогика успеха;
3. мастерство общения: закон взаимности, гласность, его величество «Вопрос», атмосфера романтики;
4. резервы семейно педагогики, родительские субботники, культ родителей;
5. учебная деятельность: квазичтение и квазиписьмо, приемы материализации процессов чтения и письма, литературное творчество детей
6. вместо количественной оценки – качественное оценивание, обучение самоанализу, самооценке.
7.урок – ведущая форма жизни детей (а не только процесс обучения). Урок – творчество, урок – игра.