Теория обучения (Дидактика) Педагогические технологии

Е.Н. Селивёрстова

М.Н. Скаткина. – М., 1982.
2. Краевский В.В.

Общие основы педагогики. – М., 2008.
3. Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учебное пособие для вузов. – М., 2007.
4. Осмоловская И.М. Дидактика: учебное пособие для вузов. – М., 2008.
5. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. – М., 2004.
6. Селиверстова Е.Н. Современная дидактика: от школы знания – к школе созидания: Учебное пособие. – Владимир, 2009.
7. Ситаров В.А. Дидактика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2008.
8. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие. – М., 2008.
9. Педагогика: учебник / Под ред. Л.П.Крившенко. – М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2004.
10. Педагогические теории, системы и технологии: Хрестоматия. Ч.1 /Под ред. Е.Н.Селиверстовой. – Владимир: ВГПУ, 1998. (На кафедре есть электронный вариант)

как процесса образования личности.
Функции процесса обучения.

поучающий) – раздел педагогики, разрабатывающий проблемы обучения
Вольфганг Ратке (1571-1635) –

впервые ввел понятие для обозначения искусства преподавания
Я.А.Коменский (1592-1670) – разработал дидактику как систему научных знаний (принципов и правил обучения)
И.Ф.Гербарт (1776-1841) – придал дидактике статус целостной теории воспитывающего обучения

обучения
научные основы содержания образования
методы обучения
формы и средства обучения

реализации –

научно-теоретическая функция

разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы и технологии – конструктивно-технологическая функция

философия (противоречие, система, сущность и явление, причина и следствие

и др.)
психология (развитие, усвоение, умение, навык, восприятие, личность, деятельность и др.
кибернетика (обратная связь, динамическая система и др.)
Общепедагогические: воспитание, образование, педагогическая деятельность, целостный педагогический процесс
Специфические понятия дидактики: обучение, учение, преподавание, учебный предмет, учебный материал, учебная ситуация. метод обучения, форма обучения и др.

введения человека в мир ценностей культуры, включающий целенаправленный процесс обучения

и воспитания в интересах человека, общества и государства, а также процесс его развития и саморазвития
результат становления «культуросообразного человека» с присущей ему системой научных знаний, познавательных и практических умений и навыков, сформированностью на этой основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, с развитием творчески-созидательных сил и способностей

работы № 1:

Ориентируясь на список рекомендуемой учебной литературы,

а также используя справочно-энциклопедическую литературу по педагогике, выпишите различные определения понятия «образование» и проведите их сравнительный анализ.
Подумайте, почему существуют различные подходы к пониманию сущности образования. В чем состоят эти различия?

уровнях образования – начальное, среднее, высшее

По широте охвата изучаемого предмета

выделяют общую и частную дидактику

Общая дидактика исследует процесс обучения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит
Частная дидактика – это методика

работы № 2:
Используя учебное пособие
Краевский В.В. Общие основы педагогики, изучите

вопрос о методах дидактического исследования.
Обратите внимание на сущность и условия применения отдельных методов педагогического исследования, а также на их классификацию.

это развёртывающаяся во времени взаимосвязанная деятельность учителя и ученика, сущностью

которой является целенаправленное и планомерное включение школьников в познавательную деятельность, направленную на освоение социального опыта, в результате чего у них возникают и закрепляются изменения в:
- знаниях
- способах деятельности (практических и интеллектуальных)
- мировоззренческих установках
- поведении
- самой личности

работы № 3:

Ориентируясь на учебную и справочно-энциклопедическую литературу, выпишите различные

определения процесса обучения. Проведите сравнительный анализ имеющихся в литературе определений по отношению к определению, данному на лекции.

(учитель-ученик)

взаимосвязанная

деятельность учителя и ученика (взаимодействие)

педагогическое руководство

целенаправленная, планомерная специальная организация познавательной деятельности школьников и управление (руководство) этой деятельностью

работы № 4:

Ориентируясь на учебную и справочно-энциклопедическую литературу, проведите сравнительный

анализ понятий
«обучение» и
«самообразование»

процессе обучения -
социальный опыт, который становится предметом

познания школьников
Средства общения – вербальные и невербальные

Процесс обучения – это специально организованное общение, направленное на помощь школьнику в осуществлении познавательной деятельности, в результате чего происходит освоение социального опыта и развитие творчески-созидательных сил и способностей учащихся

личности

Обучение выполняет образовательные функции, т.е. способствует вхождению школьника в мир

культуры, позволяет обретать человеку образ человеческий, приобретать опыт саморазвития

он играет в образовании личности

познавательная функция
развивающая функция
воспитательная функция

эту систему на практике

Познавательная функция предполагает направленность обучения на увеличение

объема систематизированных научных знаний и умений практического и интеллектуального характера

и умений, одновременно выступает целенаправленным процессом интеллектуального развития школьников

Интеллектуальное развитие

представляет собой расширение возможностей учащихся в решении возникающих или поставленных перед ними задач различного уровня трудности, в том числе и выходящих за пределы сложившегося у школьников опыта

работы № 5:
Уточните свои представления по вопросу о связи обучения

и интеллектуального развития школьников, используя материалы книги: Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. – М.: Просвещение, 1976. – С.168-174.
Составьте краткий конспект.

Эти материалы содержатся также в учебном пособии: Педагогические теории, системы и технологии: Хрестоматия. Ч.1 / Под ред. Е.Н.Селиверстовой. – Владимир: ВГПУ, 1998. – С.193-261.

а2 + 2ав + в2

Новая задача: представить в виде суммы

(а + в + с)2
(а + в)3

Задача более высокого уровня трудности:
устно найти значение выражения 1012

целенаправленному интеллектуальному развитию, тем более высокому

Уровень интеллектуального развития в обучении

тем выше, чем:
шире объем знаний и умений, которыми ученик может оперировать, решая новые для себя задачи
глубже и сложнее проблемы, для решения которых ученик может наметить более или менее правильные пути

действия в ходе объяснения учителя мало способствует интеллектуальному развитию школьников

Важно

ставить школьников перед необходимостью приспособления имеющихся у них знаний и умений под решение новых для них задач, связанных с:
самостоятельным выделением новых закономерностей и связей
открытием новых истин
самостоятельными выводами

Учебная задача для учащихся 4 класса:
разделите выражения на две

группы
46+55 85-52 67+20 85-27 70-36
79+14 37-28 98-43 66+27 43-39


??? В чем суть новой ситуации применения знаний

!!! Не просто выполнить действия по известным школьникам правилам, а выработать принцип разделения на группы, т.е. решить новую задачу

приводит к интеллектуальному развитию
усиление доли самостоятельной деятельности школьников, предполагающее обучение

их основам самоорганизации в познании
сокращение доли «готового» знания и усиление исследовательских начал в обучении
формирование обобщенных интеллектуальных умений (сравнивать, обобщать, выделять главное, классифицировать и т.п.)
формирование методологической культуры, связанной с умением школьников приобретать знания

школьников, приводящим к восприятию ими познания как личностно значимого

предметное содержание соответствуют потребностям, интересам и мотивам школьников
познавательная деятельность сопровождается

факторами, косвенно влияющими на рождение и закрепление положительного отношения к познанию

школьников мотивы учения, опирается на них при организации обучения
учитель ведет

систематическую работу по формированию познавательного интереса школьников как ведущего мотива учения

работы № 6:
Изучите содержание книг:
Маркова А.К. Формирование мотивов учения в

школьном возрасте: Книга для учителя. – М., 1983.
Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М.,1971. Гл.IV.
Составьте краткий конспект, отражающий содержание следующих вопросов:
понятие мотива учения, характеристика мотивов учения
классификация мотивов учения
понятие познавательного интереса как ведущего мотива учения
источники формирования познавательного интереса школьников в обучении