Цели и задачи методической работы в ДОУ

ДОО
Тема 2.1
Модуль 2.

коррекции развития ребенка и др.
ДОУ коррекционного вида,
Специальные ДОО(8 видов),
ДОО

инклюзивного образования детей (полной интеграции, комбинированной, временной, частичной),
ДОО для детей раннего возраста

Главным условием развития системы дошкольного образования является наличие профессионально-подготовленных педагогических кадров.

В России сложилась многофункциональная сеть учреждений дошкольного образования:

психолого-педагогической подготовки специалистов в учреждениях СПО, ВПО с целью формирования

потребностно - мотивационной сферы в развитии профессионального мышления педагога;

формировать профессиональную компетентность воспитателя, способного работать в условиях личностно-ориентированного взаимодействия, владеющего методами и приемами организации педагогической работы с детьми с учетом особенностей различных моделей дошкольного образования;
- обеспечить условия для творческого роста, повышения квалификации, аттестации педагогических работников

направленные на изменение внутренней позиции воспитателя, его ценностно-смыслового определения как

необходимого условия для принятия и развития новых педагогических идей.

задач, возникающих в реальных ситуациях педагогической деятельности,
владение современными образовательными

технологиями, технологиями педагогической диагностики, психолого-педагогической коррекции, снятия стрессов и т.п., методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование;
использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции.

особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям,
квалифицированную работу с различными

информационными ресурсами,
регулярная самостоятельная познавательная деятельность,
Использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе, ведение дошкольной документации на электронных носителях.

другим человеком; установление контакта с воспитанниками, детьми разного возраста, родителями

(лицами, их замещающими), коллегами по работе;
умение вырабатывать стратегию, тактику и технику взаимодействий с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных социально значимых целей;
умение убеждать, аргументировать свою позицию; владение ораторским искусством, грамотностью устной и письменной речи, публичным представлением результатов своей работы, отбором адекватных форм и методов презентации.

деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для

решения соответствующих профессиональных задач.

Данные составляющие компетентности указаны в должностной инструкции каждого педагогического работника. В том случае, когда педагог не обладает той или иной составляющей компетентности, он считается профессионально непригодным работником.

профессионально-педагогической культуры:

мы выделили:
человеческие: ребенок как главная педагогическая ценность и педагог, способный

к его развитию, сотрудничеству с ним, социальной защите его личности, помощи и поддержке его индивидуальности, творческого потенциала;
духовные: совокупный педагогический опыт человечества, отраженный в педагогических теориях и способах педагогического мышления, направленный на формирование личности ребенка;
практические: способы практической педагогической деятельности, проверенные практикой образовательно-воспитательной системы, педагогические технологии, включающие обучаемых в различные виды деятельности;
личностные педагогические способности, индивидуальные особенности личности педагога как субъекта педагогической культуры, педагогического процесса и собственного жизнетворчества, способствующие созданию личностно-гуманного взаимодействия.

возраста.
Умение планировать работу: организовывать игровую деятельность, самостоятельную, учебную, конструктивную,

изобразительную и др.
Умения учитывать закономерности развития познавательных способностей детей разного возраста.

Воспитатель ДОУ должен четко знать концептуальные основы организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении, основные направления развития учреждения. Эти знания педагог использует при составлении программы, календарно-тематических и перспективных планов работы с детьми в разных возрастных группах.

совершенствованием образовательного процесса, с внесением новых, стабильных элементов.
В настоящее

время в сферу инновационной деятельности включены уже не отдельные дошкольные учреждения и педагоги-новаторы; практически в каждом дошкольном учреждении инновационные преобразования приобретают системный характер.
Созданы новые типы, виды и профили дошкольных учреждений, новые образовательные программы, позволяющие обеспечить вариативность воспитательно-образовательного процесса, ориентированного на индивидуальность ребенка и запросы его семьи.

науки в области дидактики и дошкольного образования.
Для успешной реализации

образовательной программы воспитания и обучения в дошкольном учреждении (комплексной или парциальной) внедряются
здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии,
игровые технологии,
технологии детского экспериментирования и осуществления проектной деятельности.


Воспитатель должен четко знать эти технологии.

культуры, начитанности, широты интересов.
Педагогическая увлеченность – одна из важнейших предпосылок

педагогического творчества

устойчивость;
уровень интеллектуального развития не ниже нормального по показателям восприятия,

памяти, мышления) и по характеристикам внимания;
высокий уровень способности воображения, представления, фантазирования.