Учебная дисциплина К.М.01.02 Индивидуализация образовательного процесса

доцент

работа – 18 часов (лекции)
Самостоятельная работа – 90 часа


Цель освоения

дисциплины: формирование компетенций в области психолого-педагогического и организационного обеспечения деятельности образовательной организации по индивидуализации образовательного процесса, ориентированного на обучающихся разных категорий.

процесса)
2. Эссе по проблеме инклюзии

3. Образовательное событие:
Дискуссия по теме

«Инклюзия – возможность или реальность?»(Лубовский В.В. Инклюзия - тупиковый путь для обучения детей с ограниченными возможностями // Специальное образование, 2016. - № 4 - С. 44-87).
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ:
Письменная работа «Инновационные образовательные технологии в индивидуализации образовательного процесса»
(по выбору студента) Например, «перевернутый класс»

Самостоятельная работа

разделов дисциплины в ходе
обсуждения выделяются проблемы, требующие
решения для

дальнейшей успешной педагогической работы. Обучающиеся выбирают интересующую их проблему. Среди публикаций, находящихся в открытом доступе на сайте научной электронной библиотеки eLIBRARY.RU или других виртуальных библиотек студенты находят те, которые позволяют найти решение проблемы. После чего письменно составляют анализ публикаций по проблеме: что и когда было опубликовано, какими авторами, какие пути решения были предложены, насколько они могут быть полезны в педагогической практике студентов.
Письменная работа оформляется в виде связного текста в научном
стиле, имеет вступление, заключение, выводы, список
литературы.

Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы

поставленной проблемы, самостоятельно
проводить анализ этой проблемы с использованием
концепций

и аналитического инструментария
соответствующей дисциплины, делать выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме.
Примерная тематика эссе:
1. Преимущества и риски применения групповых технологий принятия управленческих решений в образовании.
2. Образовательные потребности современных детей (подростков), их проявления в образовательном процессе.
3. Возможности индивидуализации и дифференциации в оптимизации образовательного процесса.
4. Научные, методические и организационные основания
индивидуализации образовательного процесса.

Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы

статьи российского
психолога, дефектолога, доктора психологических наук, профессора, действительного члена

АПН СССР (с 1989 г.) Владимира Ивановича Лубовского «Инклюзия – тупиковый путь для обучения детей с ограниченными возможностями».

Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы

в индивидуализации образовательного процесса.
Содержание дисциплины, структурированное по разделам:

положения

и педагогике, как правило, использовались для описания отдельных сторон развития

и становления человека как личности. В различные исторические эпохи, в различных культурах на первый план выдвигался один из процессов (идеология индивидуализма или коллективизма).
В теории и практике современного отечественного образования получил признание взгляд на социализацию, индивидуализацию и дифференциацию как социально-психологические процессы развития личности, которые разворачиваются в тесном взаимодействии.
Так, благополучная социализация ребенка приводит к закономерному результату: актуализации потребности в обретении уникальности (стремление отличаться от других). В процессе развития происходит дифференциация
психических структур: МЫ становимся сложнее!!!

которые индивид вступает в своей деятельности (проблема внешней детерминации, обусловливающей

развитие и становление личности).
Обособление – это отстаивание отдельным индивидом своей природной и человеческой сущности, т.е. это стремление выделиться из числа других. Обособление выступает как механизм индивидуализации.
Идентификация – это процесс эмоционального и иного самоотождествления человека с другим человеком, группой, образцом, переживание субъектом своей похожести (тождественности) с желаемым объектом. Поэтому идентификация выступает и как механизм «присвоения» индивидом своей человеческой сущности, и как механизм социализации личности.
Дифференциация – обозначает прогрессирующее дробление, расширение и структурирования психических функций и способов поведения.

Механизмы развития личности

социальную группу происходит приспособление к ней – адаптация, которая предполагает

утрату ребенком своих индивидуальных черт. Ребенок усваивает нормы и правила группы, овладевает групповыми формами и средствами деятельности – социализируется.
Индивидуализация – выходит на первый план, когда все обостряющееся противоречие между достигнутым результатом адаптации – потерей ребенком своей индивидуальности – и стремлением проявить свои индивидуальные особенности становится максимальной. Происходит поиск ребенком способов выражения себя в группе.
Интеграция – ребенок сохраняет лишь те свои индивидуальные черты, которые отвечают потребностям группового развития и собственной потребности сделать «значимый» вклад в жизнь группы. В свою очередь группа воспринимает ценные для нее черты личности, в определенной мере изменяя свои нормы.

стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду,

систему социальных связей;
с другой стороны, процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду.
Т.о., происходит и усвоение социального опыта (1-я сторона социализации представляет воздействие среды на человека), и активное преобразование социального опыта в собственные ценности, установки и ориентации (2-я сторона социализации представляет воздействие человека на среду через деятельность – характеризует активность позиции личности).
Человек одновременно выступает как объект и субъект
общественных отношений.

ей присущих индивидуально-психических особенностей.
Проявляется в специфике темперамента, характера, интересов,

интеллекта, потребностей и способностей.
Предпосылкой формирования служат анатомо-физиологические задатки, которые преобразуются, полностью раскрываются в процессе воспитания. 

П.Ф. Лесгафт, П.П. Блонский, В.М. Бехтерев
Важность ориентации на индивидуальные особенности

ребенка в процессе обучения.
Впервые о становлении человека в пространстве образования (необходимости удерживать целостное видение человека в процессах образования).

конкретных индивидуальных его особенностей и индивидуальности в целом».
Личностный подход: «Принцип

психологии, индивидуальный подход к человеку как к личности с пониманием ее как отражающей системы, определяющей все другие психические явления».

элемент определенной культуры, определенных социальных связей, поскольку он, родившись, уже

является социальным существом, его изначально окружает взрослый, сложно структурированный социальный мир, полноправным членом которого ему еще только предстоит стать.
Природа личности социальна: "В отличие от Пиаже мы полагаем, что развитие идет не к социализации, а к превращению общественных отношений в психические функции".
"не постепенная социализация, вносимая в ребенка извне, но постепенная индивидуализация, возникающая на основе внутренней социальности ребенка, является главным трактом детского развития".

(Карлтон Уосли Уошбёрн) 1922 год.
«Исходя из того, что развитие в

рамках ключевых предметов происходит индивидуально, нужно разрешить каждому ребенку продвигаться в обучении со своей собственной скоростью».
Идея предельной индивидуализации учебного процесса, при котором каждый учащийся занимается по индивидуальному плану. Он подготовил рабочие материалы, которые публиковались и раздавались для самостоятельной работы; применял и коллективные формы занятий (игры, диспуты театральные постановки, музыкальные занятия, составление проектов самоуправления в школе и т.п.), преследовавшие не только учебные, но и воспитательные цели.

Уошбёрн):
а) разделение материала на отдельные маленькие шаги – «единицы

достижений»
б) применение диагностических тестов, позволяющих определять степень усвоения материала
в) использование наиболее эффективного учебного материала, ориентированного на самостоятельное изучение и самоконтроль

добавляется в систему основных дидактических принципов отечественной педагогики в середине

60-х гг. ХХ века.
Е.С. Рабунский: 1) индивидуальный подход к школьникам означает частичное, временное изменение ближайших целей, отдельных сторон содержания, методов и организационных форм учебно-воспитательной работы с учетом индивидуальных особенностей личности ученика для реализации наиболее успешного развития ее социальной типичности и индивидуального своеобразия;
2) индивидуальный подход в учебном процессе представляет собой действенное внимание к каждому ученику, его индивидуальным особенностям в условиях коллективного обучения, предлагает разумное сочетание общеклассных, групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и развития каждого ученика.
Т.е. ИО в данном случае - адаптация системы обучения к индивидуальным особенностям учащихся (в основном, в целях предупреждения и преодоления неуспеваемости учащихся).

(60-е гг.) Беррис Скиннер
Метод программированного обучения

«Разделение комплексного целевого поведения адресата

на отдельные элементы, каждый из которых отдельно прорабатывается с помощью специальных механизмов до тех пор, пока не будет достигнута цель».
Одной из ключевых идей - адаптация системы обучения к индивидуальным особенностям учащихся. Под индивидуализацией обучения понимали обеспечение различного темпа учебной работы школьников в соответствии с их способностями.

Традиционная кривая нормального распределения учебных достижений – ненормальна. Причиной неудачи

является то, что при разных социоэкономических возможностях развития, разных исходных способностях всем детям преподается один и тот же материал и ставятся одинаковые для всех учебная задача и учебная цель в рамках определенного, также равного для всех отрезка времени.
Ни умственное развитие (интеллект), ни способность к обучению не имеют нормального распределения, а лишь его скорость.

соавторы, 1971-1974)
Образование является для нас важной задачей. Мы стараемся,

чтобы дети учились тому, чему мы их учим. Если мы преподаем правильно, то кривая учебных достижений должна сильно отклоняться от кривой нормального распределения. Поэтому нашу работу можно считать безуспешной в том случае, если успеваемость приближается к нормальному распределению и достижениями при обычном и оптимальном обучении

при котором учитываются индивидуальные особенности учащихся; позволяет создать условия для

реализации потенциальных  возможностей каждого ученика» (РПЭ/ Под ред. В.В. Давыдова; 1993)
«Индивидуализация - это учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются»
(Инге Эриховна Унт. Индивидуализация и дифференциация обучения; 1990)

и других сфер деятельности на средние показатели, норму, стандарт ведут

к обезличиванию человека.
Принцип: «Будь как все, только лучше» предполагает конкуренцию.
Даже если люди демонстрируют одинаковые показатели по тесту интеллекта, то они различаются, если сравнить их показатели по отдельным шкалам. Средних людей в природе не существует!!!!!
Принципы индивидуальности: неоднородности способностей; вклада контекста в поведение человека и множественности путей развития. Они позволят по-новому оценивать, выбирать и понимать людей. Тодд Роуз.

Роуз, Тодд. Долой среднее! Новый манифест индивидуальности / Тодд Роуз; пер. с англ. И. Ющенко. — 2-е изд., испр. — М. : Манн, Иванов и Фербер, 2018. — 224 с.

педагогическое воздействие на ребенка, основанное на знании и учете особенностей

его развития и черт его личности.
Индивидуализация обучения – организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся; позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика.
Индивидуальный подход – это принцип обучения
Индивидуализация – осуществление этого принципа

одаренных детей и ориентация на их познавательные способности и интересы.

Индивидуализация на основе проблемного и программированного обучения.
Индивидуализация – предупреждение и преодоление неуспеваемости школьников с различной степенью школьной готовности, отличающихся индивидуально-типологическими свойствами нервной системы и другими особенностями учебно-познавательной деятельности.
Индивидуализация – помощь и педагогическая поддержка детям, испытывающим трудности в обучении, специалистами смежных областей знаний – психологами, дефектологами, педагогами, нейропсихологами, физиологами.

обучения;
2 - содержания образования;
3 - построения школь­ной системы.

Первая касается отбора форм, методов и приемов обучения.
Вторая — создания учебных планов, программ, учебной литературы и составления заданий, предъявляемых уча­щимся.
Третья — формирования различных типов школ и клас­сов. (Инге Унт)

Виды индивидуализации

ученика: экономичность и самостоятельность мышления, гибкость мыслительных процессов (степень приспособления

к изменяющимся условиям задач), смысловая память, характер связи наглядно-образных и отвлеченных компонентов мышления, степень обобщенности.
Особенности личности школьника: интересы, проявления эмоционально-волевой сферы, отношение к своим достижениям и неудачам, к конкретному предмету и пр.

и доверие»;
- «эмпатическое понимание».
2.Знание предмета и методики его преподавания, а

также «рабочую» теорию личности или педагогическую философию, неразрывно связанную с личностным способом бытия человека. В основе такой педагогической философии лежит убежденность в личностном достоинстве каждого человека, в признании за каждой личностью права на выбор и ответственность за его последствия, права на радости учения как творчества

Психолого-педагогические условия индивидуализации образовательного процесса

сочетание коллективных и индивидуальных форм работы учащихся
Подвижный состав учебных групп

Процессуальные условия индивидуализации образовательного процесса

построение учебной программы, позволяющей формировать каждому учащемуся свой маршрут обучения,

включая последовательность изучения тем
Дифференциация учебного материала по уровням и способам его освоения учащимися

Содержательные условия индивидуализации образовательного процесса

Корректно поставленная дидактическая задача
Готовность учителей к осуществлению индивидуализации обучения

Включение учащихся в процедуру совместной с педагогами разработки и реализации индивидуальных образовательных (учебных) маршрутов

Управленческие условия индивидуализации образовательного процесса

система). В результате, даже владея данными об индивидуальных особенностях учащихся,

учитель испытывает затруднения в их использовании при проведении учебных занятий.
В условиях классно-урочной формы организации учебной деятельности индивидуализация осуществляется преимущественно в процессе самостоятельной работы.
Следовательно, ориентация образования на индивидуализацию обучения требует существенных изменений в организации и технологиях образовательного процесса в школе.

доля самостоятельной работы, как например в Дальтон-плане
Индивидуальные занятия с одарёнными

детьми по индивидуальному плану
Самоопределение школьника в разнообразии образовательных пространств (учебного, художественно-творческого, игрового, «свободного», трудовой и социальной практики): выбор учителя, содержания, способов работы, темпа и др. (А.Н. Тубельский, М.А. Балабан). Образовательное пространство представлено не только учебным
Индивидуальные маршруты в индивидуальных исследовательских и творческих проектах, т.е. за рамками общих учебных занятий
«Продуктивное» обучение – учёба на основе индивидуального плана; самостоятельный выбор учеником содержания и форм своего образования; групповые, студийного типа занятия и самостоятельное учение на основе собственных интересов
Образование (обучение) по индивидуальным образовательным программам, индивидуальным образовательным маршрутам (ИОП), не предусматривающим жёсткой привязки обучающегося к каким-либо группам

изучения конкретным учащимся из учебного плана образовательного учреждения.
Индивидуальный образовательный

маршрут – это персональный путь реализации личностного потенциала ребенка (воспитанника) в образовании и обучении.
Индивидуальная образовательная траектория – конкретный результат и личный смысл освоения содержания образования (часто используют как синоним термина «индивидуальная образовательная программа»).
Индивидуальная образовательная программа – это учет видов образовательной деятельности обучающихся, методов и форм диагностики образовательных результатов, технологий освоения учебного содержания и т.п.

Средства индивидуализации образовательного процесса

заранее
намеченный или установленный путь следования,
направление, порядок пути.
Траектория (с лат.

передвижение) - непрерывная
кривая, которую описывает движущаяся частица (или
центр тяжести тела) в пространстве (точнее –
относительно др. тел, принимаемых за неподвижные).
Траектория - линия полета пули или снаряда….

С.И. Ожегов Маршрут - путь следования. Траектория - линия полета снаряда или пули. Траектория - путь движения какого-н. тела или точки.

в целях активизации саморазвития личностных возможностей обучающегося.
Реализованный ИОМ является индивидуальной

образовательной траекторий.
Модель ИОМ обусловлена возрастными особенностями и степенью активности обучающегося, содержанием образования.
ИОМ – средство формирования познавательной компетентности через формулировку и последующую корректировку цели, определение планируемых результатов, разработку шагов по достижению желаемого, оценку промежуточных результатов и корректировку …..

возможностей ОО.
Определение условий для реализации ИОМ.
Выбор адаптированной образовательной программы, коррекционно-развивающей

или дополнительной образовательной программы.
Разработка ИОП.
Составление графика выполнения учебных дисциплин (модулей) по неделям с указанием сроков предоставления заданий, рефератов, контрольных срезов, тестирования и т.д.

достижения личностно значимого результата
Структура ИОП:
пояснительная записка(цели и задачи реализации ИОП,

психолого-педагогическая характеристика обучающегося, продолжительность обучения по ИОП),
планируемые результаты освоения ИОП (личностные, метапредметные, предметные),
система оценки планируемых результатов освоения ИОП,
программы учебных дисциплин,
условия реализации ИОП.

своем или в другом классе.
Групповое выполнение отдельного модуля.
Самостоятельная деятельность в

сочетании с консультациями.

к переходу на новые формы взаимоотношений.
Планирует и при необходимости корректирует

совместно с обучающимся маршрут.
Организует контакты с различными ОО для практической деятельности обучающегося.
Поддерживает постоянный контакт с родителями обучающегося.
Фиксирует ход продвижения обучающегося по ИОМ.

процесса
Перечисление видов деятельности и форм работы ОО по социализации и

индивидуализации в реализации образовательных программ (специальные классы, выделены группы детей с особыми потребностями, дети на индивидуальном обучении, дети на программе адаптации и пр.).
2. Перечень организационно-методических материалов (приказы, распоряжения, образовательные индивидуальные программы, индивидуальные образовательные маршруты и т.д.)

социализации учебно-воспитательной
работы с обучающимися разных категорий
Как формулируются цели деятельности.
Какие

задачи решаются посредством этой деятельности в ОО.
Как позиционируется эта деятельность субъектами образовательного процесса, а именно, представляется внутри ОО и во вне (повестка педсоветов, тематических недель и методических объединений; участие в профконкурсах, подготовка научно-методических сообщений по этой проблеме и т.д.)
Какие реальные результаты имеются в ОО (результат на выходе, польза для обучающихся)
Как тиражируются результаты внутри ОО, в профессиональном сообществе. Какими средствами тиражируются (доклады, дискуссии, круглые столы, публикации, методические разработки и т.д.)

учебно-воспитательной работы с обучающимися разных категорий
Вывод о состоянии учебно-воспитательной работы

по социализации и индивидуализации в ОО
(в рамках какой образовательной парадигмы осуществляется эта работа : «неопреденная», «субъект-объектная», «субъект-субъектная».)
Каковы причины сложившейся системы работы в ОО.
Представить свои рекомендации в адрес ОО (2-3 позиции).

- один из основополагающих принципов развития современного образования во всем

мире.
Историки специального образования: становление совместного обучения детей с отклонениями в развитии за рубежом проходило поэтапно, от интегрированного обучения (70-80 гг. XX века) до инклюзивной модели (90 гг. XX века по настоящее время).
На Всемирной конференции (город Саламанка (Испания), июнь 1994 года) по образованию лиц с особыми потребностями под эгидой ЮНЕСКО был провозглашен принцип инклюзивного образования (inclusion – включение).
Инклюзивное образование предусматривает не только активное включение и участие детей с ОВЗ в образовательном процессе, но и перестройку всего процесса массового образования для обеспечения образовательных потребностей всех детей.

Теория и практика инклюзивного образования

с ОВЗ долгое время осуществлялось по сегрегационной модели. Общественное воспитание

детей с нарушениями в развитии совместно с нормальными детьми происходило в приютах при монастырях и церквах.
В середине XVIII века возникают воспитательные дома, в которых аномальные дети воспитываются в отдельных группах. Разделение детей происходило на основе диагностики нарушения развития.

образования: главное отличие процесса инклюзии от интеграции заключается в гуманизации

образовательного процесса, усилении социальной и воспитательной направленности образования.
Инклюзия выступает не только как образовательная, но и социокультурная технология. Инклюзивное образование направлено на формирование у всех участников образовательной деятельности общечеловеческих ценностей: взаимоуважение; сочувствие, сопереживание; взаимопомощи; общения и др.
Российский опыт инклюзивной практики связан с длительным этапом экспериментального и проектного режима работы образовательных учреждений, адаптации образовательных условий под индивидуальные потребности детей с ОВЗ.

приоритетных направлений в развитии системы отечественного образования, реализация которого представляет

собой не только отражение времени, но и осуществление права всех детей на получение доступного качественного образования в соответствии со своими психофизиологическими особенностями и возможностями.
Инклюзивное образование рассматривается как социально-педагогический феномен, заключающийся в построении образовательного процесса, при котором ребенок с ОВЗ обучается и взаимодействует в различных видах детской деятельности с нормально развивающимися сверстниками, получает при этом специфическую педагогическую поддержку и коррекционную помощь в соответствии с его особыми образовательными потребностями.

положения системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов, предусматривающие:
разнообразие организационных форм образования

и учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, имеющего ограниченные возможности здоровья;
создание специальных условий для детей с ОВЗ;
дифференцированный подход при принятии решений о формах воспитания и образования детей с ОВЗ и детей с инвалидностью;
максимальное удовлетворение образовательного запроса родителей (законных представителей);
обеспечение преемственности дошкольного и школьного инклюзивного образования детей с ОВЗ;
системный характер изменений ценностных, организационных и содержательных компонентов инклюзивного образования и
их гуманистическая направленность.

подхода
Принцип вариативности процессов обучения и воспитания
Принцип модульной организации образовательных программ
Принцип

партнерского взаимодействия с семьей
Принцип динамического развития образовательной организации
Принцип командной работы

ресурсами реализации образовательных программ для детей с ОВЗ и инвалидностью

(ресурсная готовность).
Психолого-педагогическая готовность педагогических работников и родителей обучающихся к включению в систему инклюзивного образования.

ОО одной из приоритетных задач является формирование профессиональных компетенций:
применять

знания психолого-педагогических закономерностей и особенностей возрастного и личностного развития детей с ОВЗ, находящихся в условиях инклюзивной образовательной среды;
отбирать оптимальные способы организации инклюзивного образования, проектировать учебный процесс для совместного обучения детей с нормальным и нарушенным развитием;
применять техники активизации педагогического взаимодействия между субъектами инклюзивного образовательного процесса, ориентированные на ценностное отношение к детям с ОВЗ и инклюзивному образованию в целом;
создавать развивающую среду в условиях инклюзивного образовательного пространства, использовать ресурсы образовательной организации для развития детей различных категорий;
осуществлять профессиональное самообразование в вопросах
инклюзивного образования.

целью контроля управляющих воздействий на развитие системы инклюзивного образования;
формирование функциональной

системы межведомственного взаимодействия организаций образования, здравоохранения, социальной защиты, муниципальных и региональных административных структур, направленной на оказание квалифицированной медицинской, социальной, психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ и их родителям, а также финансово-экономическое, материально-техническое и учебно-методическое сопровождение инклюзивного образования;
разработка системы повышения профессионального уровня (инклюзивной компетентности) педагогов, развивающих практику инклюзивного образования;
разработка нормативно-правовой базы, позволяющей на законодательном уровне закреплять положительные изменения в
инклюзивной практике.

включенных в систему инклюзивного образования
Удельный вес образовательных организаций, реализующих инклюзивную

практику
Увеличение потребителей образовательных услуг, удовлетворенных качеством инклюзивного образовательного процесса.

Письмо Минобрнауки России от 15 декабря 2015 г. № МОН-П-5178 «О показателях динамики обеспечения образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов»

элементы стихийности)
Происходит форсированное увеличения количества образовательных организаций, приступивших к реализации

инклюзивного образования, при сокращении сети специальных (коррекционных) образовательных организаций, имеющих штат профильных специалистов, богатый практический опыт работы с разными категориями детей с ОВЗ, необходимые информационные, учебно-методические и материально-технические ресурсы.
Наблюдается перенос зарубежных моделей организации инклюзии в отечественную систему образования, формальное включение детей с ОВЗ в образовательные организации общего типа, при отсутствии специальных условий, необходимых для удовлетворения особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.

системы инклюзивного образования в стране:
развитие нормативно-правовой базы, регламентирующей инклюзивные

процессы в образовании;
увеличение образовательных организаций, обладающих ресурсами для реализации инклюзивного образования и действующих в соответствии с потребностями регионов;
разработка и внедрение в инклюзивную практику образовательных организаций мониторинговых программ оценки качественных изменений;
развитие разнообразных форм подготовки педагогов к профессиональной работе в условиях инклюзии;
включение родителей (законных представителей) детей с ОВЗ в инклюзивный процесс как активных его субъектов.

позволяет описать, систематизировать и оценить состояние как отдельных процессов, происходящих

в образовательной организации, так и всей образовательной системы в целом.
Соотнесение требований ФГОС с условиями реализации инклюзивного образования и структурой готовности субъектов образовательного процесса к реализации модели инклюзивного образования на основе данных мониторинга позволит создать эффективный механизм организации инклюзивного образования в условиях ФГОС.

или разработка диагностического инструментария мониторинга
Проведение мониторинга инклюзивного образования
Анализ результатов мониторинга

инклюзивного образования
Подготовка предложений по реализации инклюзивного образования в условиях ФГОС

условиям реализации инклюзивного образования;
концептуальных положениях модели организации инклюзивного образования;
представлениях о

структуре и содержании готовности субъектов образовательных отношений к реализации инклюзивного образования в условиях ФОС.

к совместному образованию детей с ОВЗ и детей, не имеющих

ограничений по состоянию здоровья

Технология тьюторства в индивидуализации образовательного процесса

и технология исследовательского обучения

образовательного процесса одаренных детей и подростков