Учебно-методическое обеспечение современного образования подростков

мало; технологии не трогали содержание и формы предъявления
Были попытки идти

от изменения содержания, но в конечном счете побеждала старая форма учебника и содержание становилось более традиционным
Достаточно ли инноваций на уровне образовательного учреждения (работа с библиотеками учебных материалов) или авторские коллективы должны строить принципиально новые комплекты?

распечатать цифровые ресурсы) и можно было бы его опустить, если

бы не одно но…
За ним скрывается вопрос о степени самостоятельности учителя и ученика (нужен ли путеводитель, карта, инструкция и какова требуемая степень подробности?)
За этим вопросом тянется вопрос о профессиональных позициях и о содержании обучения (нужно ли брать понятийный уровень?)
Можно ли его решать одинаково для всех учебных дисциплин?

групповые проекты, усиление самостоятельности
Большая коллекция цифровых ресурсов, обмены материалами
Информационные инструменты

для конструирования уроков, создание собственных продуктов

ее программы от профессионализма проектировщиков
Проблема содержания образования: что можно и

чего категорически нельзя передавать от учителя к тьютору (ученику и его сопровождателям)
АИ: Следует ли учителю превращаться в тьютора или тьютору превращаться в учителя?
БД: Обучение: чужое (навязывание) и свое (порождение)
БД: Что преодолено (это умеют РОшники)? Что открылось?
Новое поколение стандарта, фундаментальное ядро, конфликт «технологического» (компетентностного) подхода и фундаментального образования

конспекты уроков («летопись»), фрагменты учебного пособия, справочника, задачника и т.п.

Самостоятельно – не значит индивидуально, напротив, необходимо помогать учащимся объединяться в разные сообщества: в группы внутри класса, в разновозрастные группы внутри школы, в межшкольные группы внутри сети экспериментальных площадок. Эволюция детских «продуктов» может выглядеть следующим образом.
При введении схемы опыта целесообразно составлять «летописи», поручая учащимся оформлять конспекты уроков. Здесь важно не потерять опыты, которые демонстрируют учащиеся, оформить их все и разместить на сайте. Как оформляются конспекты уроков можно подсмотреть у биологов, которые делают это уже давно и аккуратно, размещают свои материалы на сайте школы №91 РАО: 
http://www.91.ru/obrproc/inform/Inform91/index6b.htm
Переход к физическим закономерностям переводит нас в другую продуктивность. Теперь очень полезно создавать «энциклопедию», в которую заносятся «открытые» нами математические средства (правила работы с ними), а также те физические законы, правила, способы, с которыми мы познакомились. Систематизация (т.е. распределение по разделам физики) здесь совершенно не нужна, достаточно присвоить имя (правило рычага, закон Гука и т.п.).
Избранные главы, в которых появляются элементы систематического курса физики, должны стать основной для создания фрагментов учебного пособия. С примером того, как выглядит учебное пособие можно познакомиться на Диске (см. Диск/ Материалы для распечатки/ Учебное пособие по физике для 7 класса). Учебное пособие в чем-то похоже на «летопись», которая, прежде чем попасть в учебное пособие получает дополнительную рефлексивную переработку: исключаются лишние элементы дискуссии, выделяются генеральные линии дискуссии, подробнее разворачиваются важные диалоги.
Разделы «Упражнения» и «Качественные задачи» помогут составить собственный сборник вопросов и задач и/или решебник, а работу с разделом «Тренинги» можно положить в основу создания фрагментов справочного руководства. Очень важно также расширить раздел «Справочные материалы» как за счет таблиц, так и за счет «шпаргалок» по разным изученным вопросам.

курс, построенный на принципах нелинейности и противоречивости// жесткая фиксация достижений

в схемах, текстах, таблицах, шпаргалках
Продвинутый курс, основанный на инициативном выборе траектории и высоким уровнем самостоятельности на пересечениях// комментирование готовых источников

Границы самостоятельности и инициативы

устойчивых форм, структур и их закономерных трансформаций
Не закладывает систему, не

исходит из аксиом, а обращается к опыту ученика, в т.ч. полученному в предшествующем обучении, структурирует и преобразует его
Но: система должна просвечивать через эпизод, «интуиция системы», порождение и фиксация опережающих обучение «умных вопросов», на которые нет ответов в эпизодическом курсе
Установка на поиск экспериментальных опровержений; прагматическая мотивация прогнозирования и управления

«Эпизодический» курс: описание и управление

по способу происхождения знания (преодолевает описание через априорные модельные конструкции)

Построение теорий через квазиисторическую реконструкцию процесса развития научных понятий
Через монистический и детерминированный мир начинает просвечивать дуализм и стохастичность «научного» курса
Установка на теоретическое опровержение; учебно-познавательная мотивация построения теории и поиск границ применимости

«Систематический» курс: объяснение

непосредственную задачу
Работа с дуалистическими концепциями в двух направлениях: культурно-историческая реконструкция

и пробное пространство приложений
Установка на «микроскопно-телескопное» рассмотрение

«Научный» курс: развитие

физики (космология, физика микромира, термодинамика)
Модуль прорастает в другие предметы образовательной

области (биология, химия, география, математика)
«Универсальное» средство управления, прогнозирования, конструирования, осмысленность, надпредметность (философия (логика), экономика, социология)

Как нам обустроить предмет?

модули
Ключевые понятия
Вероятность и неопределенность
Обратимость и направление процессов
Равновесность и флуктуации

предметов из межпредметного бульона; главные предметы общие «природоведение» и «введение

в…»
Подростковая школа: фундаментальное образование с провокациями разных координаций; главные предметы меняются (физика и история, литературная публицистика, театр)
Юношеское образование: межпредметные модули, тренажеры, среды; главные предметы индивидуализируются

Образовательная программа