Внеурочная деятельность может осуществляться через: учебный план: вариативная

НОУ, практикумы и т.д., проводимые в формах, отличных от урочной);
дополнительные

образовательные программы школы (система доп. образования школы);
образовательные программы УДО детей, учреждений культуры и спорта;
организацию деятельности групп продленного дня;
классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные практики и т.д.);
деятельность педагога-организатора, социального педагога, педагога-психолога;
инновационную деятельность по разработке, внедрению новых образовательных программ.

общая модель, включает все представленные варианты организации)
Дополнительного образования (использование ресурсов

УДО)
«Школы полного дня» (организуется воспитателями ГПД)
Оптимизационная (классный руководитель – координатор всех внутренних ресурсов школы)
Инновационно-образовательная (в рамках деятельности экспериментальной площадки, в режиме апробации разных моделей).

форм.
Авторы внеурочки – авторы комплекта (Р.Г. Чуракова, Н.А. Чуракова, Н.М.

Лаврова, О.А. Захарова, А.Г. Паутова, Т.М. Рагозина…).
Во внеурочке предусмотрено использование УМК (содержания, расширяющего и углубляющего базовый уровень).
Для внеурочной деятельности неэффективны программы других авторов (они не связаны с УМК).
Возможно создание собственных программ педагогами школы, но с учетом содержания «Перспективной начальной школы».

деятельности сформулированы:
планируемые результаты (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД);
виды деятельности учащихся.

содержания урока и внеурочки).

«Лучше пусть будет не 10 часов в

неделю, а меньше, но посещают все дети».
В этом отличие внеурочной деятельности от дополнительного образования.

ими внеурочной деятельности
Внеурочка – это не аналог программ доп. образования.

Педагоги УДО должны «видеть» задачи формирования УУД и связь урочной и внеурочной деятельности.

конкретном образовательном учреждении
Программы внеурочки могут быть разработаны педагогами, имеющими опыт

организации детей за пределами урока.
Два подхода: использование программ авторов УМК и создание собственных программ, которые учитывают особенности комплекта и собственные наработки.
Составленные педагогами рабочие программы внеурочной деятельности утверждаются решением педагогического совета ОУ (НМС)

В общеобразовательном учреждении:
Библиотека

(курс «В мире книг»)
Спортзал ( «Игры народов мира»)
Музей ( курс «Родословные знаменитых земляков»)
Оборудованная рекреация (курс «Игротека»)
Специализированный кабинет ( кабинет домоводства, мастерские и т.п.)
Спортплощадка (клуб любителей народных игр и т.п.)
Компьютерный класс

возможностями здоровья)

конкретным видам деятельности
-познавательные
-игровые
-социально-значимые
-спортивно-оздоровительные и другие

могут реализовываться как для обучающихся одного класса, так и для

обучающихся разных классов параллели и разных возрастов (разных параллелей).

Журнал учета должен содержать следующую информацию: фамилию, имя, отчество педагога,

фамилии, имена обучающихся, класс, дату и форму проведения занятия, содержание.

Содержание занятий в Журнале учета должно соответствовать содержанию программы внеурочной деятельности.

содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ курсов внеурочной

деятельности, курсов метапредметной направленности, программ воспитания, а также системы оценки результатов освоения ООП основного общего образования (п.18.1.2 ФГОС ООО).

оценки достижений планируемых результатов, включая промежуточную и итоговую аттестацию (п.18.1.3

ФГОС ООО)
Формой промежуточной и итоговой аттестации может быть защита проекта, представление продуктов на выставках, фестивалях, конкурсах, участие в соревнованиях, праздниках.

приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде

внеурочной деятельности.

Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на весь процесс развития личности ребенка.

самоопределению; мотивация к деятельности; система отношений, ценностно – смысловых установок,

отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности; способность ставить цели и строить жизненные планы; осознание российской идентичности в поликультурном мире. Здоровый и безопасный образ жизни – как ценность.
Предметные результаты : освоение опыта деятельности в предметной области и основополагающей системы научных знаний, умений, навыков; опыта решения проблем; опыта творческой деятельности
Метапредметные результаты, включающие универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные):
- умение самостоятельно определять цель своего обучения
- планировать, контролировать, оценивать свою деятельность
- устанавливать причинно – следственные связи, умозаключения, делать выводы
- Умение использовать и преобразовывать знаки, модели, схемы
- организовывать совместную деятельность на основе сотрудничества, разрешать конфликты
- Использовать ИКТ

социализации обучающихся предлагаются следующие критерии оценки уровней их сформированности. Условно

эти уровни воспитания и социализации обучающихся можно представить таким образом:

Уровни сформированности результатов
воспитания и социализации

(знания об общественных нормах,
об устройстве общества,

о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.д.)

Достигается во взаимодействии с педагогом

значимости получаемых знаний, обозначенных в Программе;
ясное осознание того, что нравственность

проявляется в поведении человека и его отношении с окружающими людьми;
понимание собственной причастности к культуре своего народа, ответственности за судьбу Отечества;
способность к осмыслению собственной социальной самоидентификации и своей роли в настоящей и будущей общественной деятельности;
понимание необходимости вести здоровый и безопасный образ жизни и беречь окружающий мир.

Уровни сформированности результатов
воспитания и социализации

и позитивного отношения к базовым ценностям общества

Достигается в дружественной

детской среде (коллективе)

к расширению получаемых знаний, обозначенных в Программе, и развивать умения

в соответствии с требованиями к личностному развитию и социализации;
оценивать свои поступки (в том числе и речевые) согласно совести и с позиции норм морали;
определить собственную роль как гражданина в развитии и процветании своего народа, края, страны;
освоить определённый социальный и культурный опыт и присвоить базовые национальные ценности своего народа;
оценивать собственное физическое, психологическое и социальное здоровье, избегать вредных привычек и проявлять готовность улучшать экологическое состояние окружающей среды.

Уровни сформированности результатов
воспитания и социализации

действия

Достигается во взаимодействии с социальными субъектами

том, что у подростка наблюдаются:
действия, которые учитывают запросы времени,

собственные интересы и индивидуальные особенности и свидетельствуют о потребности личности к саморазвитию и совершенствованию;
конкретные поступки, предполагающие нравственный выбор согласно голосу совести, моральным законам, этикетным нормам и осуществлять самоанализ собственных поступков и действий;
потребность реагировать на явления безответственного, асоциального поведения окружающих, оценивать эстетические объекты в искусстве и действительности;
собственная инициатива и активное участие в различных формах социально-культурной деятельности;
достаточно устойчивая ориентация на здоровый образ жизни, безопасную жизнедеятельность, социальную самоидентификацию и контроль над собственными действиями.

Уровни сформированности результатов
воспитания и социализации

освоения курса
содержание курса внеурочной деятельности
тематическое планирование с определением основных видов

внеурочной деятельности обучающихся;
описание учебно-методического и материально-технического обеспечения курса.

объем часов, возраст учащихся.
Перечень основных разделов с указанием часов (аудиторных

и внеауд.).
Описание разделов примерного содержания занятий со школьниками.
Характеристика основных результатов.
Содержание. Из описания должно быть видно, на достижение какого уровня результатов направлены дела и мероприятия.

анализу живописного произведения (репродукции картины) в логике музейной педагогики.

окружающий мир»
включают в себя занятия младших школьников в
клубах

по интересам за пределами урока.

при помощи математических средств (выполнение расчетов, построение схем, чертежей и

карт,
конструирование моделей из бумаги и пластилина)
«Что находится внутри Земли?»
«Сколько соли в соленой воде?»
«Как найти сокровища?»
«Далеко ли до Солнца?»
«Кто строит дома на воде?»

реализацию мини-проектов с помощью информационных технологий:

Мультимедийные
презентации:
«Кто я?»
«Моя родословная»
«Веселая

азбука»
«Кулинарная книга»
«Башни Кремля»

однотипность форм организации внеурочной деятельности
недостаточная проработка нормативного правового поля
слабая проработанность

механизмов мониторинга и контроля за организацией внеурочной деятельности обучающихся
- свободное посещение занятий приводит к снижению мотивированности детей на совместную работу