Воображение как "образное мышление "

процесс составляет наглядно-образное мышление, благодаря которому человек может ориентироваться, искать

решение задач без прямого вмешательства практических действий.

стать особенным.

конструировании поведения человека в неопределенной ситуации, руководясь догадками и соображениями.

результат при незавершенном действии. Именно эта функция способствует формированию у

людей мечтаний и грез.

человек, какие эмоции его переполняют, какие чувства испытывает. Сходной к

этой функции есть состояние эмпатии, когда человек способен проникнуть в мир другого и понять, что того волнует.

действий и следствий этих действий, человек может предупредить неприятности, оградить

себя от возможных проблем.

творению.

в голове кадры прошлого. Оно сохраняется в виде образов и

представлений.

явлений, что появляются под воздействием свойств и внешнего вида какого-то

существующего предмета, оценивая и анализируя свойства которого человек создает предмет ему подобный. То есть существует исходный предмет, на основе которого формируется прототип. Такой прием очень популярен в создании сказок или мифов.

в каком-то объекте (человек, предмет, деятельность, явление) и ее гиперболизация.

Акцентирование часто применяют в своих работах художники в создании шаржей и карикатур.

и сотворении из них образа, совершенно нового, но имеющего в

себе частичку каждого из них. С помощью такого приема создаются литературные герои, персонажи.

он заключается в создании и комбинировании представлений, их компонентов в

новый образ, когда человек не имеет прямого намерения это делать, когда сознание слабое, и контроль над течением представлений небольшой.
Пассивное воображение встречается у детей младшего возраста. Оно проявляется чаще всего, когда человек пребывает в дремотном, полусонном состоянии, тогда образы возникают сами по себе (поэтому произвольное), одни меняются на другие, они соединяются, принимают самые нереальные формы и виды.

представлений соответственно поставленной задачи в определенной деятельности. Активное воображение развивается,

когда дети начинают играть в роли (врача, продавца, учителя).
Активное воображение больше всего проявляется в творческой деятельности человека. В этом процессе человек ставит перед собой задание, которое есть исходным для развития процесса воображения.

перевосигнальный образ.
Воссоздающее воображение охватывает то, что создается то, что уже

существует, и то, как оно существует.
Воссоздающее воображение помогает человеку переноситься в другие страны, в космос, видеть исторические события и предметы, которые он никогда в жизни прежде не видел, но по воссозданию может себе представить. Данный процесс позволяет людям, читающим художественные произведения воссоздавать картины, события и персонажей в своей голове.

формировании новых образов в творческой деятельности, искусстве, науке, технической деятельности.

Творческое воображение также применяется в научной деятельности, которую нельзя трактовать, как обычное механическое познание явлений. Построение гипотез – это творческий процесс, который потом подтверждается практикой.

является запредельной, нереальной, не связанной с жизнью, она расслабляет волю

человека, снижает его активность и замедляет психологическое развитие. Такие мечты пусты, бессмысленны, они называются грезами. Когда же мечта связана с действительностью, и потенциально реальная, она помогает человеку мобилизоваться, объединить усилия и ресурсы для достижения цели. Такая мечта стимул к активным действиям и быстрому развитию самых лучших качеств индивида.

является развитие красочности и эффектности, оригинальности и глубины, и также

продуктивность воображаемых образов. В своем развитии воображение как психический процесс, подчинен тем же законам, что и другие онтогенетические преобразования психических процессов.
Воображение дошкольника развивается очень быстро, оно представлено в двух формах: порождение идеи и стратегия ее реализации. Также воображение дошкольника выполняет, кроме познавательно-интеллектуальной функции, еще и аффективно-защитную, которая выражается в защите слабой личности ребенка от слишком тяжелых душевных переживаний. Познавательная функция помогает лучше узнавать мир, взаимодействовать с ним, решать поставленные задачи.

знаний и воображения добывать новую информацию».

мышление неразрывно связано с

речью;
в основе мышления – обобщение фактов, знание законов, умение логически обрабатывать информацию.

«Мышление помогает организовать деятельность и общаться с другими людьми».

осуществляется непосредственно при восприятии окружающей действительности и без этого осуществляться

не может. Данная форма мышления является доминирующей у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Образное мышление – это вид мыслительного процесса, в котором используются образы. Эти образы извлекаются непосредственно из памяти или воссоздаются воображением. В ходе решения мыслительных задач соответствующие образы мысленно преобразуются так, что в результате манипулирования ими человек можем найти решение интересующей задачи. 

образного мышления заключается в формировании умения оперировать образами предметов или

их частей. 

мышления — наглядно-образное. Специфика данного вида мышления заключается в том,

что решение любой задачи происходит в результате внутренних действий с образами.

Развитие анализа происходит от практически действенного к чувственному и в дальнейшем

к умственному (от I к III классу). Анализ начинается как частичный и постепенно становится комплексным и системным. 
Синтез развивается от простого, суммирующего к более широкому и сложному. Анализ для младших школьников является более легким процессом и развивается быстрее, чем синтез, хотя оба процесса тесно связаны.
Сравнение в младшем школьном возрасте развивается от несистематического, ориентированного на внешние признаки, к плановому, систематическому. При сравнении знакомых предметов дети легче замечают сходство, а при сравнении новых — различия.

выделять общие и существенные признаки. Одной из особенностей абстракции учащихся

младших классов является то, что за существенные признаки они принимают внешние, яркие признаки.
Вместо обобщения младшие школьники часто синтезируют, объединяют предметы не по их общим признакам, а по некоторым причинно-следственным связям и по взаимодействию предметов.
Мышление в понятиях нуждается в помощи представлений и на них строится. Чем точнее и шире круг представлений, тем полнее и глубже строящиеся на их основе понятия.

Главным изменением процесса мышления в младшем школьном возрасте является переход

от наглядно-образного мышления к словесно-логическому.
В процессе школьного обучения качественно изменяются, перестраиваются все сферы развития ребенка. Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно - образного к словесно-логическому мышлению.
Различия в мышлении детей требуют индивидуализации подбора заданий, упражнений, выполняемых в процессе познавательной деятельности, учета их специфики и направленности на развитие той или иной функции мышления.