Воспитательные системы

относительно собственно педагогических целей, связанных с воспитанием ребенка, но и

относительно целей самого ребенка, связанных с удовлетворением актуальных потребностей личности; и эти цели сориентированы

образование, охватывающее весь педагогический процесс, интегрирующее учебные занятия, внеурочную жизнь

детей, разнообразную деятельность и общение

условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы

деятельности, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат (Л.И. Новикова)

теорий, положительный педагогический опыт), для реализации которой создается воспитательная система;
содержание

системы (научные знания, информация, ценности, достижения культуры и т.п.), в том числе системообразующая творческая, коллективная и личностно-значимая деятельность в сфере учения, труда, досуга и т.д., способствующая реализации целей и теоретических идей системы;

формы общения и гуманистические отношения;
управление, обеспечивающее интеграцию всех компонентов в

целостную систему, а также ее развитие;
внутренняя и внешняя среда системы, освоенная ее субъектами.

– отработка системы
Третий этап – окончательное оформление системы
Четвертый этап –

обновление, перестройка системы

критериев: критерии факта и критерии качества.
Критерии факта помогают ответить на

вопрос, есть в школе воспитательная система или ее нет. Критерии качества позволяют сформировать представление об уровне развития воспитательной системы и ее эффективности

сложившегося единого школьного коллектива;
интегрированность воспитательных воздействий в комплексы, в крупные

организационные формы (центры, клубы, ключевые дела и т.п.).

к поставленным целям, реализация педагогической концепции, лежащей в основе воспитательной

системы;
     общий психологический климат школы, стиль общения и отношений в ней, самочувствие ребенка и учителя, их социальная защищенность и комфорт;
     профессионализм и педагогическая культура учителя;
     уровень воспитанности и ценностные ориентации учащихся, прежде всего выпускников.

построения системы
Цели и задачи воспитательной системы
Основные воспитательные ценности
Приоритетные и системообразующие

виды деятельности
Формы организации воспитательной работы в школе/классе
Управление и самоуправление в воспитательной системе
Формирование воспитывающей среды
Результативность воспитательной системы
Список литературы

членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих

компонентов и способствующий развитию личности и коллектива

сообщества)
Функционально-деятельностный компонент (системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной

деятельности и общения; основные функции воспитательной системы; педагогическое обеспечение и самоуправление жизнедеятельностью классного сообщества)
Диагностико-аналитический компонент (критерии эффективности воспитательной системы, методы и приемы изучения результативности, формы и способы анализа, оценки, интерпретации полученных результатов).