Возможности инклюзивного образования в дошкольном учреждении

чувства же остались, Я видеть не могу, Но думаю все время, Не слышу

я совсем, Но я хочу общаться, Так почему же люди Не видят моей пользы, Не знают моих мыслей, Общаться не хотят. Ведь я способна думать, Совсем как остальные, О том, что окружает Меня и всех других.
Корали Северс, 14 лет, Соединенное Королевство.

«Поддержите меня… ведь вы можете сделать это!» Бисмарк Бенавидес, 13 лет, Никарагуа.

от лат. include - заключаю, включаю) или включенное образование -

термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных учреждениях.

Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

для круглых отверстий
Обычные педагоги
Обычные школы

Система остается неизменной
Ребенок

либо адаптируется к системе, либо становится для нее неприемлемым
Специальные педагоги
Специальные школы

Симонова. // Москва: РООИ «Перспектива», 2007
Интегрированное образование
Инклюзивное образование


Адаптация ребенка к

требованиям системы
Превращение квадратных колышков в круглые
Система остается неизменной
Ребёнок либо адаптируется к системе либо становится для нее неприемлемым

Особый ребенок
Квадратные колышки для квадратных отверстий
Все дети разные
Все дети могут учиться
Есть разные способности, различные этнические группы, разный рост, возраст,
происхождение, пол
Адаптация системы к потребностям ребенка

активного включения в образовательный процесс всех его участников

Принцип междисциплинарного подхода

Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания

Принцип партнерского взаимодействия с семьей

Принцип динамического развития образовательной модели детского сада.

специалистов, реализующих инклюзивный подход
Воспитывают позитивное чувство самоидентификации и эмоционального

благополучия.
Развивают социальные умения и знания, коммуникативные навыки.
Побуждают детей думать, рассуждать, ставить вопросы и экспериментировать.
Способствуют развитию умений решать проблемы, излагать
свое мнение и делать выводы.
Стимулируют развитие языковых навыков и грамотности.
Повышают уровень физического развития.
Способствуют социальной инклюзии (включению).

быть комфортной и уютной.
• Среда организуется в каждой группе на

основе представлений о возрастных закономерностях развития детей в соответствии с их интересами.

• Развивающая среда группы должна быть вариативной.

Среда должна быть информативной.
Среда должна постоянно обновляться

друг с другом.
Открыто оказывают друг другу помощь и получают ее,

предоставляют обратную связь, дают советы, делают критические замечания и прислушиваются к ним.
Уважительно относятся друг к другу за индивидуальный вклад,
вносимый ими в общее дело.
Эффективно работают как единая профессиональная команда

Педагоги и специалисты работают в качестве наставников с новыми педагогами, чтобы улучшить как свою собственную профессиональную компетентность, так и нового педагога.

группе детского сада выполняется следующим образом:
Диагностика индивидуальных особенностей развития

детей инклюзивной группы.
Междисциплинарное оценивание ресурсов и дефицитов ребенка, составление Индивидуального образовательного маршрута и Индивидуального образовательного плана.
Планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей детей группы.
Организация совместной жизнедеятельности детей в условиях
инклюзивной группы.

Оценка эффективности инклюзивного образовательного процесса

(вместе мы группа), основанной на уважении и интересе к личности

каждого члена группы, к его индивидуальным особенностям;
Формирование умения устанавливать и поддерживать отношения с разными людьми (младшими, сверстниками, старшими, взрослыми);
Формирование умения поддерживать друг друга;
Развитие коммуникативных навыков и культуры общения, создание позитивного эмоционального настроя;
Активизация способности выбирать, планировать собственную деятельность, договариваться с другими о совместной деятельности, распределять роли и обязанности;

Развитие умений и навыков игровой, познавательной, исследовательской деятельности;

формах:
индивидуальные занятия со специалистами
активные действия в специально организованной среде

(свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка)
совместная деятельность и игра в микро группах с другими
детьми
прием пищи
дневной сон
фронтальные занятия
детско-родительские группы
праздники, конкурсы, экскурсии, походы выходного дня.

процесс
• показывают положительную динамику в развитии (особенно в развитии социальных

навыков);
• адаптированы и приняты детской группой, с желанием посещают образовательное учреждение;
• получают помощь и поддержку в овладении образовательной программой.
родители детей с ОВЗ
• понимают как перспективу развития их ребенка, так и актуальные задачи и ответственность, стоящие перед ними в процессе включения ребенка в образовательную среду;
• полноценно участвуют в процессе обучения и развития своих детей;
• проинформированы и поддерживают режим пребывания ребенка в образовательном учреждении;
• включены в систему психолого-педагогического сопровождения ребенка.

и поддержки по отношению к семье «особого ребенка», учителю, специалистам

психолого-педагогического сопровождения.
педагоги
• принимают политику администрации
образовательного учреждения по инклюзивному образованию;
• реализуют инклюзивную практику, используя как уже имеющийся профессиональный опыт и знания, так и инновационные подходы к обучению, принимают участие в разработке и реализации индивидуальных образовательных планов (индивидуальных планов или программ развития в дошкольных образовательных учреждениях);
• эффективно взаимодействуют с родителями, координатором по инклюзии, специалистами психолого-педагогического сопровождения;

информацию о возможных ресурсах как внутри образовательного учреждения, так и

вне его (в окружном ресурсном центре по развитию инклюзивного образования, окружном методическом центре, общественных организациях) и активно их используют в профессиональной деятельности.

саду. Выпуск 4. Москва. Центр «Школьная книга».2010
-Интернет материалы Детского фонда

ООН (ЮНИСЕФ), 2011 г.