Всероссийские курсы повышения квалификации для региональных методистов по

Москва
Наиболее важное
с курсов…
М.Н. Клинова, ГАУ ДПО ИРО ПК

химии.
О новых моделях заданий КИМ ОГЭ/ЕГЭ («в кадре» и «за

кадром» сопровождающей презентации Добротина).
… (разное).

к.х.н., доцента кафедры общей химии химфака МГУ, автора УМК, участника

группы разработчиков Концепции

рабочая группа под руководством декана хим. факультета МГУ, академика РАН,

профессора В. В. Лунина

в ФГОС основного общего и среднего общего образования в части

определения требований к предметным результатам обучения с целью их детализации, заключающейся в указании конкретных теорий, законов, понятий, типов учебных задач, экспериментальных умений и других элементов содержания. Степень детализации требований к предметным результатам освоения ООП должна создать необходимую нормативно-правовую основу для обеспечения единства образовательного пространства на территории Российской Федерации и разработки необходимой документации для проведения государственной итоговой аттестации по химии (кодификатора элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся, спецификации контрольных измерительных материалов и др.). При подготовке изменений согласовать между собой требования к планируемым результатам освоения ООП уровня основного общего образования, базового и углубленного уровней среднего общего образования.

определить учебный предмет «Химия» как обязательный и исключить учебный предмет

«Естествознание» из предметной области «Естественные науки».

3. С целью обеспечения единства образовательного пространства на территории Российской Федерации закрепить содержание учебного предмета «Химия» по годам обучения.
На уровне основного общего образования сократить раздел «Начала органической химии», включив элементарные сведения об органических веществах и их значении в окружающем мире в тему «Углерод и его соединения». Исключить задания по органической химии из контрольных измерительных материалов Основного государственного экзамена.
На уровне среднего общего образования изучать раздел «Органическая химия» в течение первого года обучения (10 класс), а в течение второго года обучения (11 класс) – разделы «Неорганическая химия», «Теоретические основы химии» и «Химия и жизнь».

ЧТО ПРЕДЛОЖЕНО АВТОРАМИ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ?

общего образования в части установления минимального объема времени, отводимого на

изучение обязательных учебных предметов и учебных предметов, относящихся к обязательным предметным областям и изучаемым как на базовом, так и на углубленном уровнях.
Определить для учебного предмета «Химия» на уровне основного общего образования объем учебного времени не менее 140 часов в течение двух лет обучения (8 и 9 классы), рекомендовать выделение дополнительного 1 часа в неделю в 7 классе для пропедевтического курса «Введение в химию» и дополнительного 1 часа в 8 и 9 классах для углубленного изучения химии, в том числе в рамках предпрофильной подготовки.
Определить для учебного предмета «Химия» на базовом уровне среднего общего образования объём учебного времени не менее 70 часов за два года обучения, рекомендовать выделение дополнительного 1 часа в неделю в 10 и 11 классах для физико-математического, технологического и инженерного профилей.

ЧТО ПРЕДЛОЖЕНО АВТОРАМИ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ?

см. продолжение

обучающимся возможность отложить выбор профиля обучения до следующей ступени образования

(специальное, высшее), предусмотрев наличие универсального профиля с изучением основ всех наук. Для универсального профиля определить для учебного предмета «Химия» на углубленном уровне среднего общего образования объём учебного времени не менее 210 часов за два года обучения.
Определить для учебного предмета «Химия» на углубленном уровне среднего общего образования естественно-научного профиля объём учебного времени не менее 280 часов за два года обучения, рекомендовать выделение дополнительного 1 часа в неделю в 10 и 11 классах.

ЧТО ПРЕДЛОЖЕНО АВТОРАМИ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ?

см. продолжение

ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ?

его в соответствие с современными общими целями естественно-научного образования, целями

и задачами химического образования с учётом объёма времени, отводимого на изучение учебного предмета «Химия» в системе основного общего и среднего общего образования. Усилить в содержании составляющую, связанную с пониманием задач химии, освоением научного метода познания, деятельностным освоением теорий и закономерностей в химии, использованием современных материалов в разных областях жизни человека, в том числе в быту.
6. Основываясь на требованиях новых редакций ФГОС, внести изменения в примерные основные образовательные программы основного общего и среднего общего образования. Переработать планируемые предметные результаты освоения основных образовательных программ основного общего и среднего общего образования по учебному предмету «Химия» с целью обеспечения соответствия их требованиям новых редакций ФГОС основного общего и среднего общего образования. Пересмотреть содержание учебного предмета «Химия» с учетом измененных планируемых предметных результатов освоения основных образовательных программ основного общего и среднего общего образования по данному учебному предмету.

ЧТО ПРЕДЛОЖЕНО АВТОРАМИ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ?

новых редакций ФГОС основного общего и среднего общего образования, нормативным

документам Министерства образования и науки Российской Федерации и положениям, изложенным в настоящей Концепции;
различающихся реализуемыми методическими подходами и дополнительным содержанием, выходящим за рамки, рекомендованные примерными основными образовательными программами основного общего и среднего общего образования, и отражающим достижения химической науки как фундаментального, так и прикладного характера;
предполагающих организацию практико-ориентированного обучения.

Учебно-методические комплексы нового поколения должны не только пройти обязательные научную, педагогическую и общественную экспертизы, но и быть апробированы в педагогическом эксперименте.

ЧТО ПРЕДЛОЖЕНО АВТОРАМИ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ?

и систематизацию наиболее эффективных методов, методик и технологий и приведение

их в соответствие с возрастными особенностями, потребностями и интересами обучающихся и конкретным содержанием обучения химии;
создание учебных (сборников задач и упражнений, рабочих тетрадей, рабочего журнала (тетради) для лабораторных опытов и практических работ) и методических пособий (сборников проверочных, самостоятельных и контрольных работ, методического руководства по организации химического эксперимента), предполагающих организацию практико-ориентированного обучения;
отбор химического эксперимента, иллюстрирующего содержание учебного предмета, а также способствующего активизации познавательной деятельности обучающихся в процессе самостоятельного изучения химических теорий, фактов, закономерностей и т. д., и его распределение между демонстрационным и ученическим (лабораторные опыты и практические работы);

ЧТО ПРЕДЛОЖЕНО АВТОРАМИ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ?

см. продолжение

реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках учебного предмета «Химия»;
совершенствование

контрольных измерительных материалов для итоговой аттестации по учебному предмету «Химия», приведение их в полное соответствие с требованиями новых редакций ФГОС основного общего и среднего общего образования и содержанием учебного предмета «Химия», переориентацию их с проверки конкретных предметных знаний на проверку умения ими оперировать.

современный уровень изучения учебного предмета «Химия», в том числе:
приборы и

установки для всех видов химического эксперимента (демонстрационного и ученического), в том числе датчиковые системы (цифровые лаборатории);
электронные образовательные ресурсы, демонстрационные аудиовизуальные средства обучения, функционирующие на основе компьютерной техники и предназначенные для организации фронтальной работы с обучающимися (видеоопыты, коллекция современных учебных видеофильмов, рассказывающих о химических производствах, работе аналитических лабораторий, научно-исследовательских институтов и др.), электронные дистанционные курсы, в том числе для одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья;
предназначенные для оформления кабинета химии наглядные пособия, которые должны отвечать современному состоянию химической науки и содержанию учебного предмета «Химия».

ЧТО ПРЕДЛОЖЕНО АВТОРАМИ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ?

предмета «Химия» принять новые или внести изменения в действующие нормативные

документы, регламентирующие требования к оснащению кабинета химии, обеспечению его лабораторным оборудованием, химической посудой, реактивами и расходными материалами, а также нормативные документы, определяющие нормы охраны труда и правила безопасной работы с веществами и лабораторным оборудованием:
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.03.2016 № 336 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» в части пересмотра перечня лабораторного оборудования и включения перечня химических реактивов;

ЧТО ПРЕДЛОЖЕНО АВТОРАМИ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ?

см. продолжение

действие Правил техники безопасности для кабинетов (лабораторий) химии общеобразовательных школ

Министерства просвещения СССР» (вместе с «Правилами...», утвержденными Минпросом СССР 19.06.1987);
строительные нормы и правила и санитарно-гигиенические требования к кабинету химии в части приведения их в соответствие с современными строительными технологиями и материалами

предмета «Химия», выявлению наиболее способных и талантливых учеников, с целью

совершенствования профессиональных качеств учителей и улучшению предпрофессиональной ориентации обучающихся продолжить развитие и модернизацию Всероссийской олимпиады школьников по химии (разработать программу Всероссийской олимпиады школьников по химии, увеличить долю химического эксперимента в ней), а также всей системы химических олимпиад школьников.
Для развития и повышения уровня учебно-исследовательской и проектной деятельности по химии создать систему конкурсов вплоть до Всероссийского уровня.

ЧТО ПРЕДЛОЖЕНО АВТОРАМИ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ?

образовательных организациях высшего образования, в том числе:
рассмотреть вопрос о возвращении

специалитета в педагогическое образование и о разработке Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования в области педагогического образования в соответствии с конкретными учебными предметами, как это было до введения ФГОС ВО;
ограничить практику подготовки учителей в системе высшего образования по направлению «Педагогическое образование» со сдвоенными профилями, одним из которых является профиль «Химия»;
внести изменения в ФГОС ВО по направлению подготовки «Педагогическое образование» со сдвоенными профилями положения, закрепляющие равномерное распределение объема учебной нагрузки между двумя профилями; разработать примерные ОПОП в соответствии с требованиями стандарта;

ЧТО ПРЕДЛОЖЕНО АВТОРАМИ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ?

см. продолжение

конкретных обязательных учебных дисциплин и практик, наполнив их содержанием;
исключить из

практики подготовки учителей химии в системе высшего образования по профилю «Химия» направления подготовки «Педагогическое образование» заочную форму обучения;
установить на этапе приёма абитуриентов на направление «Педагогическое образование» по профилю «Химия» вступительные экзамены по русскому языку (ЕГЭ), математике (ЕГЭ) и химии (ЕГЭ);
помимо выпускников с высшим педагогическим образованием с присвоенными квалификациями «Учитель химии», «Бакалавр направления подготовки «Педагогическое образование» по профилю «Химия», «Магистр по направлению «Педагогическое образование» (магистерская программа «Химическое образование») привлекать к преподаванию учебного предмета «Химия» в системе общего образования лиц, имеющих высшее химическое образование (с присвоенной квалификацией «Химик» или «Бакалавр» по направлению подготовки «Химия»);

см. продолжение

гигиена), психолого-педагогическую (общая, возрастная и педагогическая психология; педагогика) и научно-методическую

(методика обучения химии) подготовку будущих учителей химии; выделить не менее 6 недель для прохождения ими педагогической практики в школе.

служащих (приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от

26.08.2010 № 761н), Профессиональный стандарт педагога (приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 № 544н) изменения, связанные с конкретизацией квалификационных требований к должности учителя химии, а также с определением более четких критериев эффективности и результативности работы учителя химии.

14. Разработать систему оценки качества работы учителя (в том числе аттестации), учитывающую уточнение требований к должности учителя химии и предусматривающую участие в аттестации ассоциаций учителей и преподавателей химии, включая сетевые объединения. Согласно разработанной системе внести изменения в приказ Министерства образования и науки РФ от 07.04.2014 № 276 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».

ЧТО ПРЕДЛОЖЕНО АВТОРАМИ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ?

системы повышения квалификации учителей (в очной, заочной и дистанционной формах)

с использованием новых информационных технологий, стажировок и т.д.;
установление единого срока освоения программ повышения квалификации – 108 часов не реже, чем один раз в три года, из которых не менее 72 часов должны быть отведены содержательным и методическим аспектам обучения химии, с возможностью представления одного или двух удостоверений о повышении квалификации по программам, в сумме обеспечивающим 108 часов;

ЧТО ПРЕДЛОЖЕНО АВТОРАМИ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ?

см. продолжение

вебинарах, проводимых издательствами, выпускающими УМК, с привлечением авторов УМК, методистов,

учителей высшей квалификации; обеспечение школьных библиотек (медиатек, медиацентров) учебниками, включенными в федеральный перечень, комплектами научно-методических («Химия в школе» и др.) и научно-популярных журналов («Химия и жизнь», «Наука и жизнь» и др.), специализированной психолого-педагогической и методической литературой.

ЧТО ПРЕДЛОЖЕНО АВТОРАМИ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ?

к его отчётности и, прежде всего:
разработать научно-обоснованную номенклатуру планов и

отчётов, необходимую и достаточную для эффективной работы учителя химии;
разрешить использование авторских программ УМК в качестве рабочих программ учителя; изъять из нормативных документов требование ежегодного обновления рабочих программ.

17. Ввести в штатные расписания всех образовательных организаций основного общего и среднего общего образования должность лаборанта кабинета химии, разработать должностную инструкцию лаборанта кабинета химии.

ЧТО ПРЕДЛОЖЕНО АВТОРАМИ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ?

методиста по химии корпорации «РУ»

классам у всех авторов будет примерно одинаковой;

- в 9 классе

последние темы – «Химия и окружающая среда», «Химия и жизнь», «Человек в мире веществ» и т.п.

возможность оперативно знакомиться с новыми учебниками, с изменениями в старых...

Но в печатном виде это не всегда легко (доступ, высокая цена и т.п.).
Выход (относительный): использовать цифровые копии учебников или ЭФУ.

ПРИМЕР: https://reader.lecta.ru/read/7970-61

ЛитРес или ЛЕКТА или другие…

Добротина, к.п.н., руководителя Федеральной предметной комиссии разработчиков КИМ ГИА по

химии
ФГБНУ «ФИПИ»)

конкретизация предметных результатов, изменения порядка изучения предметного содержания…
К 2020-2022 гг

в КИМ ГИА предполагаются существенные изменения.
Например, будут сконструированы новые типы заданий (на проверку не только предметных результатов); в ОГЭ либо не станет органической химии вообще, либо глубина вопросов по органике будет существенно снижена и т.п.

сотрудниками ФИПИ задания:

с 2016 г.

из двух частей, включающих в себя 35 заданий.
Часть 1

содержит 29 заданий с кратким ответом, в их числе 21 задание базового уровня сложности (в варианте они присутствуют под номерами: 1–7, 10–15, 18–21, 26–29) и 8 заданий повышенного уровня сложности (их порядковые номера: 8, 9, 16, 17, 22–25).
Часть 2 содержит 6 заданий высокого уровня сложности, с развёрнутым ответом. Это задания под номерами 30–35.

Структура КИМ ЕГЭ-2018

чёткого распределения заданий по отдельным тематическим блокам и содержательным линиям

незначительно изменён порядок следования заданий базового и повышенного уровней сложности в части 1 экзаменационной работы.

2. В экзаменационной работе 2018 года увеличено общее количество заданий с 34 (в 2017 г.) до 35 за счёт увеличения числа заданий части 2 экзаменационной работы с 5 (в 2017 году) до 6 заданий. Это достигнуто посредством введения заданий с единым контекстом.
В частности, в данном формате представлены задания № 30 и № 31, которые ориентированы на проверку усвоения важных элементов содержания: «Реакции окислительно-восстановительные» и «Реакции ионного обмена».

содержательных линий «Экспериментальные основы химии» и «Общие представления о промышленных

способах получения важнейших веществ» и представленное в формате на установление соответствия между элементами двух множеств, будет оцениваться 1 баллом;
задание № 30 высокого уровня сложности с развёрнутым ответом, ориентированное на проверку усвоения элемента содержания «Реакции окислительно-восстановительные», будет оцениваться максимально 2 баллами;
задание № 31 высокого уровня сложности с развёрнутым ответом, ориентированное на проверку усвоения элемента содержания «Реакции ионного обмена», будет оцениваться максимально 2 баллами.

уровня сложности этих заданий по результатам их выполнения в экзаменационной

работе 2017 года:
задание № 9 повышенного уровня сложности, ориентированное на проверку усвоения элемента содержания «Характерные химические свойства неорганических веществ» и представленное в формате на установление соответствия между реагирующими веществами и продуктами реакции между этими веществами, будет оцениваться максимально 2 баллами;
задание № 21 базового уровня сложности, ориентированное на проверку усвоения элемента содержания «Реакции окислительно-восстановительные» и представленное в формате на установление соответствия между элементами двух множеств, будет оцениваться 1 баллом;

части 1 автоматически обрабатываются после сканирования бланков ответов № 1. Ответы

к заданиям части 2 проверяются предметной комиссией.
За правильный ответ на каждое из заданий 1–6, 11–15, 19-21, 26–29 ставится 1 балл. Задание считается выполненным верно, если экзаменуемый дал правильный ответ в виде последовательности цифр или числа с заданной степенью точности.
Задания 7–10, 16–18, 22–25 считаются выполненными верно, если правильно указана последовательность цифр. За полный правильный ответ в заданиях 7–10, 16–18, 22–25 ставится 2 балла; если допущена одна ошибка, – 1 балл; за неверный ответ (более одной ошибки) или его отсутствие – 0 баллов.

до пяти элементов ответа.
Задания с развёрнутым ответом могут быть

выполнены выпускниками различными способами. Наличие каждого требуемого элемента ответа оценивается 1 баллом, поэтому максимальная оценка верно выполненного задания составляет от 2 до 5 баллов в зависимости от степени сложности задания: задания 30 и 31 – 2 балла; 32 – 4 балла; 33 – 5 баллов; 34 – 4 балла; 35 – 3 балла. Проверка заданий части 2 осуществляется на основе поэлементного анализа ответа выпускника в соответствии с критериями оценивания задания.

продолжение

при подготовке лучше разделить во времени, чтобы
не было путаницы

учитываться как отдельный реагент – об этом будет фраза в

тексте задания; будет послабление в форме записи окислителя
и восстановителя.
В задании 31 при отсутствии полного ионного уравнения минусуется 1 б из 2-х

инструкций перед заданиями; чтение «по диагонали» или «недочитывание» вариантов ответа

(дистракторов) до конца.
Пропуск отдельных слов в условии (р-р, конц., спирт.) и указаний, влияющих на выполнение и запись ответа.
Ошибки в знании химического содержания и предметных умениях: языка науки (номенклатура, понятия, валентность), в знании свойств веществ и способов получения.
Дается ответ не на поставленный вопрос, а на тот который выпускник сам себе наформулировал (или доформулировал).
Ошибки в арифметических расчетах, например, из-за невнимания к единицам измерения, запятым в дробях.
Ошибки в оформлении решений и ответов (порядок цифр, возможность их повторения, искомая величина).
Недооценка степени сложности заданий базового уровня сложности.

ацетатов, фторидов).
Уравнения реакций совместного гидролиза и гидролиза бинарных веществ.
Уравнения реакций

между солями, сопровождающиеся изменением степеней окисления (не реакции ионного обмена).
Способы получения неорганических и органических веществ;
Качественные реакции;
Скорость химических реакций; химическое равновесие.
Области применения веществ в промышленности и в быту

мозгу учеников))
Но ведь «серые клеточки» должны работать…