Введение в Проектирование воспитательной среды

среды.
3. Факторы развития воспитательной среды
4. Проектирование и конструирование воспитательной среды.

 

Царапкина Ю.М.

вузе,  ученический коллектив, педагоги, воспитатели
Царапкина Ю.М.

развитие и содействующих его вхождению в современную культуру. Педагог, используя

факторы природной и социальной ситуации развития воспитанника, придает им целевую направленность, тем самым создавая позитивную воспитывающую среду.

Царапкина Ю.М.

быстро меняющимся условиям социальной среды, максимально при этом адаптироваться к

личности с ее индивидуальными особенностями, и по возможности гибко реагировать на собственные социокультурные изменения

Царапкина Ю.М.

под личность воспитанника, не ограничивая его свободы. При этом воспитание

должно проходить на лоне природы, в изоляции от общества и его пороков, где воспитатель и воспитанник живут вдвоем до достижении 15-летного возраста. "Строй с ранних пор ограду души воспитанника", в тоге возможно формирование личности "свободной", но при этом пассивной.

Царапкина Ю.М.

бессмысленно пичкать ребёнка стандартным набором знаний. Важнее научить его работать

с источниками и познавать мир без помощи посторонних или делать это вместе с ними.

Царапкина Ю.М.

как личности — культурный контекст и среда, в которой он находится. По Выготскому, «переживание какой-нибудь

ситуации, переживание какой-либо части среды определяет то, какое будет иметь влияние эта ситуация или эта среда на ребёнка».

Царапкина Ю.М.

детьми, организовывая «подготовительную среду»
Монтессори, как и Выготский, считала, что более свободная

и ориентированная на личность обстановка заставляет ребёнка реализовать свои возможности. Главное место в придуманной ею системе занимала активность ребёнка, а не получение знаний.

Царапкина Ю.М.

к действию словом… взрослый вынужден создавать условия, соответствующие потребностям воспитанника в текущий

момент жизни. В результате воспитанник находится в условиях, когда его поведение строится на основе собственной мотивации. Его действия направлены на удовлетворение собственных потребностей. Это „золотое время“ в развитии воспитанника. Ничего нет насильственного. Именно этот фактор и является определяющим высокую эффективность развития… Соединение мотивации и действия, направленного на её удовлетворение, является необходимым условием научения»

Царапкина Ю.М.

абсолютный закон, необходимость как жизненный императив. Дисциплина, порядок и добросовестность. Серьёзность,

душевное равновесие и ясность, вытекающая из твёрдости, ощущения прочности и устойчивости, уверенности в себе, в своей правоте».
Идейная. «Сила её не в твёрдости духа, а в полёте, порыве, движении. Здесь не работаешь, а радостно вершишь. Творишь сам, не дожидаясь. Нет повеления — есть добрая воля. Нет догм — есть проблемы. Нет благоразумия — есть жар души, энтузиазм. Сдерживающее начало здесь — отвращение к грязи, моральный эстетизм».
Безмятежного потребления. «Душевный покой, беззаботность, чувствительность, приветливость, доброта, трезвости сколько надо, самосознание, какое добывается без труда. Нет упорства ни в желании сохранить, продержаться, ни в стремлении достичь, найти».
Внешнего лоска и карьеры. «Опять выступает упорство, но оно вызвано к жизни холодным расчётом, а не духовными потребностями. Ибо нет здесь места для полноты содержания, есть одна лукавая форма — искусная эксплуатация чужих ценностей, приукрашивание зияющей пустоты».

Царапкина Ю.М.

спортсмен“, „лучший учитель“, предметом анализа является прежде всего индивидуальная динамика

развития каждого члена образовательного сообщества».

в идейной среде формируется активная личность, которая открыта к изучению и преобразованию окружающего мира, а также с высокой самооценкой, открытостью и свободой суждений и поступков

Царапкина Ю.М.

внешнюю,
внутреннюю и
личностную.

Царапкина Ю.М.

представлено в виде:
создания в "воспитательной среде" обучающегося социокультурной среды развития;
создание

и развитие образовательного коллектива как среды обитателя и самоактуализации студента колледжа и вуза;
сотрудничество с другими творческими объединениями (в рамках дополнительного образования - посещение различных студий как в стенах образовательного учреждения так и вне его);
формирование у студентов адекватного отношения к позитивным и негативным (асоциальным и антисоциальным) проявлениям;
создание предметной среды воспитания;
интерьер кабинета, наглядные пособия, эргономика, цвет и цветовая гамма, используемые в воспитательной работе предметы.

Царапкина Ю.М.

ситуации среды (диагностики состояния воспитательной среды);
этап проблематизации (проблемное поле

создания воспитательной среды);
этап концептуализации (определение концепции построения воспитательной среды);
этап создания проекта воспитательной среды;
этап реализации идеальной модели воспитательной среды; этап внедрения реальной модели воспитательной среды.

Царапкина Ю.М.

идеи:
природа воспитательной среды интегративная, гуманистическая, социальная; учитывает региональную специфику, социокультурные

особенности города, поселка, села, деревни и т.д.;
отличительные признаки воспитательной среды необходимо рассматривать через особенности педагогической системы образовательной организации;
границы воспитательной среды не всегда твердо определены и фиксированы во времени и пространстве, они моделируются участниками воспитательного процесса, определяются их личностным потенциалом;
структура воспитательной среды состоит из целого ряда взаимовлияющих и взаимодействующих компонентов; структурная модель является адаптивной и способной трансформироваться при отклонениях от намеченных или ожидаемых результатов.

Царапкина Ю.М.

актуального уровня развития воспитательной среды как элемента педагогической системы;
погружение в

проблему моделирования воспитательной среды;
конструирование модели воспитательной среды,
апробацию модели в педагогической деятельности,
корректировку,
внедрение модели в педагогическую деятельность

Царапкина Ю.М.

средства активного социально-психологического обучения,
система коммуникации между участниками профессиональной группы

моделирования воспитательной среды образовательной организации.

Царапкина Ю.М.

среды, основные виды деятельности);
индивидуально-групповой (субъекты воспитательного процесса);
ценностно-духовный (смыслы,

ценности, нормы, состояние культуры межличностных отношений, личностное развитие субъектов в данной среде);
пространственно-предметный (обустройство помещений образовательной организации, классных комнат, учебных кабинетов, двора, спортплощадок);
динамически-временной (способность к изменениям, стабильность во времени).

Царапкина Ю.М.