Выполнила: Никишкина Вероника ТЭ-ЭИБ-21 Зачетная работа по дисциплине

воспитания: традиционные, гуманистические, гуманитарные.

воспитательного процесса, к организации педагогической деятельности в сфере воспитания.

Знание

этих подходов необходимо как педагогу-исследователю, так и педагогу-практику — ведь деятельность и того, и другого должна быть в первую очередь концептуальной, методологически и теоретически обоснованной.

Введение

уделяется проблемам воздействия педагога на воспитанника, т.е. исследуется главным образом

лишь одна сторона педагогического взаимодействия.

Деятельность педагога рассматривается как определяющая, ведущая (авторитарная).
Деятельность воспитанника — как ответная реакция на действия педагога.

Традиционная концепция

личностью системы социальных ролей.

Цель воспитания видится в формировании личности,

готовой и способной выполнять систему таких ролей. При этом каждой социальной роли соответствует определенная задача воспитания и самовоспитания: родительской — формирование педагогической культуры,
профессионально-трудовой — формирование профессиональных знаний, умений, навыков и трудолюбия,
целеутверждающей — формирование умений и способностей ставить жизненные цели и достигать их.

Для решения этих задач используются преимущественно традиционные «формирующие» методы.

М. Таланчук).
Формирование личности происходит благодаря социальному механизму наследования.
Человек

наследует социальные ценности тогда, когда выполняет определенные социальные роли (супружескую, родительскую, профессионально-трудовую, коммуникативную).

индивидуальности. Внимание педагога акцентировано в первую очередь на реализации личностных

функций воспитанника, на приобретении им внутреннего опыта. Жизненный путь каждого ребенка рассматривается как уникальный.
Воспитательная деятельность понимается как помощь ребенку в проживании им собственной жизни с неповторимым набором событий, дел, поступков, переживаний.

Гуманистические концепции воспитания базируются на теории педоцентризма, согласно которой ребенок составляет центр воспитания и его главную цель.

ВАЖНО!

и процесса его развития (О. С. Газман).
Автор концепции исходит

из того, что развитие ребенка протекает наиболее успешно тогда, когда возникает гармония двух сущностно различных процессов — социализации и индивидуализации.
Особое значение он придает процессу индивидуализации — того, что делает человека неповторимым, уникальным.

Я не

Я уникальный

— в творческой самореализации ребенка;
всегда принимай ребенка таким, какой он

есть, в его постоянном изменении;
все трудности неприятия преодолевай нравственными средствами;
не унижай достоинства своей личности и личности ребенка;
дети — носители грядущей культуры. Соизмеряй свою культуру с культурой растущего поколения. Воспитание — диалог культур;
не сравнивай никого ни с кем, сравнивать можно результаты действий;
доверяя — не проверяй;
признавай право на ошибку и не суди за нее;
умей признать свою ошибку;
защищая ребенка, учи его защищаться.

О. С. Газман советует воспитателям соблюдать в педагогической деятельности следующие правила:

Обрати
Внимание

характеристики взаимоотношений между субъектами воспитания, их отношений к окружающему миру.

Уважительные, добрые и внимательные отношения между педагогом и детьми, детей друг к другу, другим людям, природе, миру в целом, терпимость к иному мнению, иной точке зрения создают комфортные условия для становления человека.

Гуманитарная парадигма базируется на философии экзистенциализма, рассматривающей проблемы воспитания через призму проблем бытия человека. В ее рамках успешно применяются системный, антропологический, синергетический и другие научные подходы.

Гуманитарная концепция

Уважай

Человека
(Н. Е. Щуркова), которая понимается как бытие человека, руководствующегося

в отношении к миру стремлением к истине, добру и красоте. Воспитание определяется как целенаправленное, организованное профессионалом-педагогом восхождение ребенка к культуре современного общества, как развитие способности жить в нем и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека.

Гуманитарная концепция

Будь хорошей девочкой для всех

обнаруживать за событиями, действиями, словами, поступками.

2) принцип субъектности, когда педагог

максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром в его разнообразии.

3) принцип целостности, предписывающий педагогу целостность, полифоничность влияний на воспитанника, необходимость апеллировать к отношению как ключевому объекту внимания педагога, учить ребенка воспринимать отдельные события как часть единого мира.

Н. Е. Щурков называет основополагающие принципы, лежащие в основе воспитания:

Применяй

организованная воспитательная работа. Там, где есть воспитание, учитываются движущие силы

развития, возрастные и индивидуальные особенности детей; используются положительные влияния общественной и природной среды; ослабляются отрицательные и неблагоприятные воздействия внешней среды; достигаются единство и согласованность всех социальных институтов; ребенок раньше оказывается способным к самовоспитанию.

!!Особенность!!

Современные научные представления о воспитании сложились в итоге длительного противоборства ряда педагогических идей.

Вывод