Выполнила: студентка группы 211 Алексеева К. К. Руководитель: Казанская

состава речи
неслышащими
и слабослышашими детьми

показывает и соотносит с предметом или картинкой, но не называет.

Активный словарь — это те слова, которые ребенок произносит и использует в речи.

На чем строится словарный состав:

значений употребляемых ребенком слов.
Замены близких по звучанию слов.
Искажение окончаний слов, нередко

до полной неузнаваемости слова.
Опускание безударных приставок и суффиксов.
Выпадение согласных звуков при их стечении.
Замены акустически близких звуков.

как единственная форма речи вследствие многочисленных трудностей в ее восприятии

и воспроизведении. Поэтому уже на первом году обучения детей учат глобальному восприятию слов, предъявляемых в печатном виде на табличках. Письменная форма речи, которая выступает в качестве вспомогательной в обучении глухих и слабослышащих детей, помогает более точно зафиксировать сказанное, готовит ребенка к последующему анализу слова. В младшей группе дети воспринимают слова и предложения глобально и учатся соотносить их с предметами и явлениями.

Первый год обучения

третьем году обучения (в средней группе) в качестве вспомогательной используется

дактильная форма речи. Дактилология необходима для анализа письменного слова, запоминания его структуры. Эта форма речи позволяет сформировать технику аналитического чтения в краткие сроки, примерно в течение квартала. Дактилология, по мере овладения ею, начинает выступать как самостоятельная форма речи, однако тесно связанная с двумя другими — устной и письменной. В тех случаях, когдЧерез чтение и дактилирование у детей развивается умение точно воспринимать фразу или слово и более точно воспроизводить их структуру. а у детей будут возникать трудности в восприятии и воспроизведении слов или фраз, в помощь одной форме речи может быть привлечена другая.

воспринимают слухо-зрительно и воспроизводят устно весь знакомый отработанный материал. Письменная

речь используется в виде аналитического чтения и самостоятельного письма детей печатными буквами. Дактилология подключается в случаях трудностей в восприятии нового или недостаточно усвоенного речевого материала, при запоминании структуры сложных слов.

Четвертый и пятый года обучения

применяется как основное средство обучения и общения. Письменная речь в

силу трудностей в восприятии устной речи используется параллельно, подкрепляя устную речь со стороны точности восприятия и воспроизведения. Письменная речь связана с формированием нескольких видов речевой деятельности: глобального и аналитического чтения, собственного письма печатными буквами, работой с разрезной азбукой.

в норме;
б) на имеющийся запас речевых навыков.

процессе ознакомления с окружающими овладения разными видами деятельности на занятиях

(изобразительная деятельность, игры, труд, физическое воспитание и т. п.).
При обучении разным видам речевой деятельности, усвоение значений слов и фраз.
При обогащении и развитии сенсорной базы восприятия речи и отработки ее звуковой стороны при занятиях по развитию слухового восприятия и обучению произношению.
При закреплении усвоенных речевых навыков и усвоении новых языковых средств (слов, фраз, звуков) в условиях семьи (в соответствии с рекомендациями и заданиями педагогов).

- 290 с.
2. Борисова О. Воспитание и обучение неслышащих детей

раннего возраста: традиции и инновации // Дошкольное воспитание. - 2008. - N 1. - С. 119-124
3. Головчиц Л. А. Формирование словарного состава речи глухих дошкольников / Сб.: Вопросы воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста / Под ред. Л. П. Носковой. - М., 1980. - С. 88-96.
4. Обучение и воспитание глухих детей. - М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР , 1963. - 265 с. СОУНБ; Инв. номер 1163189-К
5. Леонгард Э. И. Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих дошкольников. - М.: Просвещение, 1971. - 267 с.
6. Рау Ф.Ф. Формирование устной речи у глухих детей / Под ред. и с предисл. Т.А. Власовой и др. - М.: Педагогика, 1981. - 168 с.