Выступление на пед. совете:

1.Актуальность данной темы.
2.Отличие проблемного обучения от традиционного.
Глава 1. Понятие проблемного обучения.
Проблемное обучение по Дж. Дьюи.
Особенности содержания проблемного обучения.
- Технологическая схема проблемного обучения.
Глава 2. Методы проблемного обучения.
Заключение.

план:

нарастало осознание того обстоятельства, что обучение - бинарный, двусторонний процесс,

что при изучении этого процесса одинаково важно исследовать и деятельность учителя, и деятельность учащихся.
Вторая причина возникновения теории проблемного обучения - общественная, социальная потребность в активной, самостоятельной, творческой, саморазвивающейся личности способной жить и трудиться в условиях научно-технической революции.

Актуальность темы.

сообщаемое, осмысливают, запоминают, заучивают, воспроизводят, тренируются, упражняются и т.п. Их

деятельность носит репродуктивный характер.
При проблемном обучении учитель либо не дает готовых знаний, либо дает их только на особом предметном содержании - новые знания, умения и навыки школьники приобретают самостоятельно при решении особого рода задач и вопросов, называемых проблемными.
При традиционном обучении упор делается на мотивы непосредственного побуждения (учитель интересно рассказывает, показывает и т.п.).
При проблемном же обучении ведущими мотивами познавательной деятельности становятся интеллектуальные (учащиеся самостоятельно ищут знания, испытывая удовлетворение от процесса интеллектуального труда, от преодоления сложностей и найденных решений, догадок, озарений).

Отличие проблемного обучения

от традиционного.

создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность

учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
Ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.
Условиями успешности обучения являются:
- проблематизация учебного материала (знания - дети удивления и любопытства);
-активность ребенка (знания должны усваиваться с аппетитом);
- связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.

Проблемное обучение по Дж. Дьюи.

проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен

быть представлен как цепь проблемных ситуаций.

В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая касается деятельности учеников, вторая представляет организацию учебного процесса.

Особенности содержания

проблеммного обучения.

ее решение, организует поиск решения. Таким образом, ребенок ставится в

позицию субъекта своего обучения и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия.
Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение проблемной ситуации - акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода.

Технологическая схема

проблемного обучения.

активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных

вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.
Таких методов три: 1) проблемное изложение, 2) эвристическая беседа, 3) исследовательский.
При проблемном изложении самостоятельность детей невелика: они следуют своею мыслью за мыслью и рассуждением учителя, осуществляющего целостное решение задачи. Продуктивным при проблемном изложении оказывается показ младшим школьникам алгоритма решения проблемных задач учителем.
В эвристической беседе школьники самостоятельно решают проблемную задачу по частям, этапам, ведомые цепочкой логически следующих друг за другом проблемных вопросов учителя.
При использовании исследовательского метода проблемные задачи решаются школьниками самостоятельно и помощь учителя предельно минимальная.

Методы проблемного обучения.

их. Это возможно только в процессе мыслительной деятельности. Мыслительная деятельность

учащихся выступает таковою прежде всего в процессе познавательной деятельности.

Заключение.

образование, 1998. – 256 с.