Выступление на семинаре "Формирование толерантных отношений в классе"

9 А класса
СМАГИНОЙ Е.В.

СВОЙ ОПЫТ, СВОЮ СТРАСТЬ, СВОИ УБЕЖДЕНИЯ МЛАДШЕМУ ПОКОЛЕНИЮ”.

АНТОН СЕМЁНОВИЧ МАКАРЕНКО.

Классный руководитель сегодня - это педагог-профессионал, являющийся для растущего человека духовным посредником, неравнодушным наблюдателем индивидуального развития школьника, помощником, консультантом в организации повседневной жизни и деятельности, создателем благоприятной развивающей микросреды и благоприятного морально-психологического климата в классе, координатором усилий педагогов, семьи, социума - всех воспитательных сил общества, влияющих на становление и развитие личности школьника. Именно таким классным руководителем я и стараюсь быть.

кто пойдёт в баню – грязный или чистый?
 
И сказал философ:

“Знаете, всё относительно: может пойти грязный, а может и чистый”.
 
И сказал математик: “Никто не пойдёт, потому что плюс на минус даёт в результате минус. Они поругаются, а ещё хуже – подерутся”.

И сказал логик: “Конечно, туда пойдёт грязный, потому что баня – это то место, где грязный станет чистым. И это логично”. 
И сказал психолог: “Конечно, чистый, потому что у него есть потребности, мотивы и установки быть чистым”.
 
А педагог подошёл и сказал: “Они пойдут в баню вместе, причём чистый вымоет грязного”.

сказать, что он страшный, жестокий, разобщенный. В нашем мире страшно

жить: страшно потерять сознание на улице, страшно идти вечером домой, страшно открывать дверь незнакомцу, страшно лететь на самолете. Но еще страшнее от мысли, что и наши дети, и наши внуки всю свою жизнь будут испытывать чувство недоверия и нетерпимости по отношению к окружающим. Поэтому в последнее время все чаще и чаще возникают разговоры о толерантном мире, т.е. мире без насилия и жестокости, мире, в котором самой главной ценностью является неповторимая и неприкосновенная человеческая личность. Но просто разбрасываться красивыми словами, конечно, недостаточно. Толерантность нужно воспитывать.

я работаю уже пятый год. Сначала моя работа , можно

сказать, была бессистемной и ситуативной: появлялась какая-то интересная методическая идея - я её реализовывала; попадался в журнале сценарий какого-то интересного дела - я его воплощала в жизнь; возникала какая-то проблема в классе – я её пыталась решить. Что-то получалось, что-то нет.
Поэтому я стала задумываться над тем, в каком воспитании нуждаются мои воспитанники? Что им нужно, чтобы войти во взрослый мир и жить в нём, не причиняя вреда другим, сохранив себя как самобытную личность? Как воспитать терпимость по отношению к людям? Как помочь ученикам успешно адаптироваться не только к жизни в школе, но и за ее пределами? Чего я хочу от своих учеников как педагог?
Так родилась тема моей воспитательной работы «Воспитание толерантности в классном коллективе».

разговоре, общении, во время умственного и физического труда и

отдыха.
Прививать культуру внешнего вида, поведения вне дома.
Ориентировать внимание детей на внутренний мир каждого человека.
Формировать уважительное отношение к автономному духовному миру личности.
Совершенствовать навыки общения, коммуникативной компетентности.
Развивать доброжелательность, вежливость и воспитанность учащихся.
Воспитать нравственную ответственность за свое поведение перед окружающими людьми, обществом.

у человека недостатки?»
Тема. «К большому терпению придет и умение»
Тема.

«Как уважать Человека»
Тема. «Корректный и галантный Человек»
Тема. «Человечество – это мужчины и женщины»
Тема. «Мое поведение – мое отношение»
Тема. «Познай себя самого»
Тема. «Где располагается душа? Зло и Добро»
Тема. «Красота внешнего облика»
Тема. «К большому терпению придет и умение»
Тема. «Как понять другого. Эмпатия»
 

Тема. «Искусство быть обаятельным»
Тема. «Как понять другого. Эмпатия»
Тема. «Какие люди мне нравятся. Культура спора»
Тема. «О терпимости к людям»
Тема. «Совесть – основа нравственности»
Тема. «Язык – основное средство общения»
Тема. «Пойми меня»
Тема. «Каждый человек достоин уважения»
Тема. «Делать добро спешите»
Тема. «Как научиться жить в мире людей»
Тема. «Воспитай себя сам»

для обращения подростков к телесному опыту переживания эмоций.

Тема 2. Эмоциональный

словарь.
Цель занятия: создание условий для обращения участников к особенностям собственного эмоционального мира.

 Тема 3. Я в «бумажном зеркале».
Цель занятия: создание условий для самоанализа учащимися своей эмоционально-личностной сферы в режиме развивающей психодиагностики (диагностический этап).

Тема 4. Как справиться со злостью.
Цели занятия: создание условий для обращения подростков к личному опыту агрессии.
разрядка агрессивных тенденций в поведении (вербальных и невербальных) в игровой форме.
обучение способам безопасной разрядки агрессии.
Тема 5. Комплименты.
Цель занятия: создание условий для развития у подростков навыков выражать и принимать комплименты.

Тема 8. «Кто я такой и какой я? Толерантность».

в семье по отношению к ребёнку.
План собрания.
Знакомство родителей с

видами насилия и результатами анкетирования детей.
Знакомство с понятием “социофобия”, анкетирование родителей на тему “Жертва насилия”.
Беседа по темам: анализ детских анкет - “Семья глазами ребёнка”.

Подготовительная работа с родителями:
а) изготовление приглашений на собрание,
б) анкетирование детей “Насилие в семье”, “Семья глазами ребёнка”.
На доске – тема собрания, плакаты: “Моя семья”, “Услышать друг друга”.

самих себя,
Неважно, любя их иль не любя,
Но делать

такого вовек не смейте!
Вы только взгляните: пред вами – дети,
Какое ж, простите, геройство тут?!
Но сколько ж таких, кто жестоко бьет,
Вложив чуть не душу в тот черный труд,
Заведомо зная, что не ответят!

В ребячьей душе все хрустально-тонко,
Разрушим – вовек уж не соберем.
И день, когда вы избили ребенка,
Пусть станет позорнейшим вашим днем!
Семья – это крохотная страна.
И радости наши произрастают,
Когда в подготовленный грунт бросают
Лишь самые добрые семена!

нет) следующие черты:
Неуверенность в себе
Низкий уровень самооценки (считает себя

слабее, глупее и несчастнее многих)
Высокая потребность в теплых связях с окружающими, потребность в понимании и поддержке (любит ли он ласку)
Трудность волевых усилий в принятии решений (насколько легко и решительно принимает самостоятельные решения)
Снижение уровня оптимизма и активности в ситуации затруднения (при неудачах быстро сникает, опускает руки)

Склонность к самобичеванию, преувеличению собственной вины (часто обвиняет себя за ошибки, придумывает поводы для самообвинения)
Недостаточная общительность, инфантильность и незрелость личности.
 
Если на большую часть вопросов Вы даёте положительный ответ, у Вас есть повод для беспокойства. Более подробную информацию по этому вопросу вы можете получить у профессионального психолога.
 

Я очень хорошо знаю, что не обязательно предоставлять мне все,

что я запрашиваю, я просто испытываю вас. 
Не бойтесь быть твердыми со мной, я предпочитаю именно такой подход. Это позволяет мне определить свое место.
Не полагайтесь на силу в отношениях со мной. Это приучит меня к тому, что считаться нужно только с силой. 
Не давайте обещаний, которые вы не можете исполнить, это ослабит мою веру в вас.
Не делайте для меня и за меня того, что я в состоянии могу сделать сам.

Не поправляйте меня в присутствии посторонних людей. Я обращу гораздо больше внимания на ваше замечание, если вы скажите мне все спокойно с глазу на глаз. 
Не пытайтесь обсуждать мое поведение в самый разгар конфликта. Мой слух притупляется в это время, и у меня остается мало желания сотрудничать с вами. Поговорим несколько позднее.  
Не заставляйте меня чувствовать, что мои поступки - смертельный грех. 
Не придирайтесь ко мне и не ворчите на меня. Если вы будете это делать, то я буду вынужден защищаться.  
Не подвергайте слишком большому испытанию мою честь. Будучи запуган, я легко превращусь в лжеца.

образом, я познаю мир.
 
Не защищайте меня от последствий собственных ошибок.

Я учусь на собственном опыте.
 
Не пытайтесь от меня отделаться, когда я задаю откровенные вопросы, тогда я буду искать информацию на стороне.

Не беспокойтесь, что мы проводим вместе слишком мало времени. Значение имеет то, как мы его проводим.
 
Не забывайте, что я не могу успешно развиваться без внимания и одобрения. Относитесь ко мне так же, как вы относитесь к своим друзьям. Тогда я тоже стану вашим другом.

И, кроме того, я вас так сильно люблю, пожалуйста, ответьте мне тем же

классного руководителя, она, несомненно, нужна детям, поскольку основным структурным звеном

в школе является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. В классе реализуется забота о социальном благополучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется первичное сплочение коллектива, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера.
Организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий остаётся классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учениками, так и с их родителями, искренне стремится помочь детям в решении их проблем в школьном коллективе, интересно и с пользой организовать школьную жизнь.

- М.: “ВАКО”, 2002 г.
Н.В. Ковалёва. “Родительские собрания в 5-7х

классах” Издание 2-е.
Педагогическая диагностика в работе классного руководителя. Н,А. Панченко. М.: Учитель, 2007.
«Я – подросток. Мир эмоций» Программа уроков психологии 7-9 классы. А. Микляева. Санкт-Петербург. Издательство «Речь», 2003.