Я прикасаюсь к будущему — я учу (один из девизов Международной Ассоциации

(один из девизов Международной Ассоциации Чтения)

Дейнеко И.В., главный библиограф ККДБ

г. Красноярск, 2019 г., 30 октября

жизни различные тексты, на разных языках по-разному, ставя перед собой

различные цели, т.е. воспитание чтеца и читателя в одном человеке

Обучение чтению предполагает решение коммуникативных задач на понимание, интерпретацию и оценку читаемого.

Цель обучения чтению

приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве
(Толковый словарь)
Педагогическая технология
Это совокупность

психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компановку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса
(Б.Т. Лихачев)

и неявном виде.
Направленность на формирование следующих умений:
- Коммуникативных (выражение

своих мыслей (интерпретация), адекватное понимание собеседника (автора);
Познавательных (извлечение информации из текста);
Личностных (смысловое оценивание текста);
Регулятивных (умение работать по плану (алгоритму).

текстом до чтения).
2 этап - текстовый (работа с текстом во

время чтения).
3 этап - послетекстовый (работа с тексто после чтения).

приемы (стратегии) освоения текста до чтения, во время чтения и

после чтения.

Традиционное занятие

До чтения. Библиотекарь (педагог) готовит к восприятию текста, например: «Сейчас я расскажу вам о писателе» или
«Сегодня узнаем о …».
Во время чтения. Библиотекарь (педагог) сам читает вслух новый текст, дети слушают.
После чтения. Дети отвечают на вопросы библиотекаря (педагога) и перечитывают текст, по заданиям библиотекаря (педагога).

Продуктивное чтение

До чтения. Дети прогнозируют содержание текста: «Предположите, о чем этот текст, по его названию, по обложке… А иллюстрация подтверждает это?». Возникает мотивация к чтению.
Во время чтения. «Читаем и ведем диалог с автором: задаем вопросы, прогнозируем ответы, проверяем себя по тексту». Возникает читательская интерпретация детей.
После чтения. Беседуем и уточняем позицию автора, сопоставляем ее с впечатлениями детей. Ведём поисковую текстовую работу.

подтекстовую (если есть) и концептуальную информацию.
Определите роль данного текста на

занятии (художественный текст – художественная воспитательная задача, познавательный текст – поиск решения проблемы, выполнение продуктивного задания).
Сформулируйте задания для работы с текстом ДО чтения (заглавие, подзаголовок, выделенные слова и т.п.)
Выделите в тексте места остановок ВО ВРЕМЯ чтения (диалог с автором, комментарии и т.п.).
Сформулируйте главный смысловой вопрос ПОСЛЕ чтения (или проверка выполнения продуктивного задания к тексту с использованием стратегий чтения).

стратегия чтения.
Составные части стратегии чтения:
- умение вычленять факты, мнения, суждения;
-

умения определять смыслы текста (основную тему, основную мысль, подтему, микротему);
- умения выстраивать процесс понимания (рефлексивные умения).

социальные, эмоционально-аффективные.
По видам речевой деятельности: стратегии чтения, стратегии аудирования, стратегии

говорения, стратегии письма.
По отношению к процессу обучения: создающие готовность к учению, стратегии организации усвоения, стратегии оценивания и контроля.
По основам используемых средств: вербальные, невербальные.
По временной отнесенности к тексту:
предтекстовые, текстовые, послетекстовые.

— постановка цели чтения
- 2 шаг — определение характера текста
-

3 шаг — просмотр заголовка и подзаголовка
- 4 шаг — предположение о замысле автора
- 5 шаг — принимает решение о виде чтения,
приступает к деятельности

- 6 шаг — выдвижение гипотез,
которые опровергают или
подтверждают
в процессе деятельности

- 7 шаг — обдумывание текста и
выполнение заданий:
репродуктивные, продуктивные,
коммуникативные, творческие

Деятельность стратегиального чтеца объединяется
в три стадии и влючает в себя семь шагов

О чем он/она думают?
3. Насколько он/она вовлечены в действие (конфликт)?
4.

Как он/она изменяются?

5. Какие действия предпринимают другие действующие лица в отношении героя?

6. Что о нем/о ней говорят другие?

7. Что они делают?

взгляд) стратегии на разных этапах работы с текстом:
предтекстовом (группа №

1);
текстовом (группа № 2);
послетекстовом (группа № 3).
Общая задача: создаём технологическую карту библиотечного занятия по книге Ульфа Старка «Звезда по имени Аякс»