Слайд 1
Зв'язок методики з іншими науками
Слайд 2
Зв'язок методики з іншими науками
Методика навчання іноземних мов як
самостійна педагогічна наука пов‘язана із значною кількістю інших наук і
використовує виявлені ними факти і встановлені закономірності.
Дані інших наук, суміжних з методикою, надходять до неї опосередковано через базові науки.
у тіснішому зв'язку з методикою, ніж інші науки, які вивчають мовлення чи процес передачі інформації
Їх називають базовими для методики науками
Слайд 3Методика і лінгвістика
0.0. Леонтьєв
Слайд 5Дані лінгвістики безпосередньо використовуються при розв'язанні проблем, що стосуються глобальних
компонентів методики:
Слайд 6У формулюваннях цілей навчання ІМ завжди представлений лінгвістичний аспект
Слайд 8В них використовуються різні мовні засоби, що належать до однієї
національної літературної мови
Слайд 9Остання чверть XX ст. орієнтована на комунікацію як мету навчання
ІМ дітей та дорослих
Слайд 10Самій постановці комунікативної мети і можливості її реалізації значною мірою
сприяли результати лінгвістичних досліджень, зокрема
Слайд 11Найвагоміший внесок лінгвістики як однієї із суміжних з методикою наук
відчувається у змісті навчання ІМ і у відборі навчального матеріалу
як відповіді на запитання "чого навчати?" згідно з конкретними цілями та умовами навчання
Слайд 13мовний мінімум не може бути відібраний без урахування співвідношення
Слайд 14Відомо, що словниковий склад мови як сукупність вербальних засобів мовленнєвого
спілкування дуже великий за обсягом, в той час як для
"середнього" носія мови вистачає всього дві-три тисячі слів, і навіть письменник вживає всього 15-20 тисяч
Слайд 15Саме лінгвістика приходить на допомогу методиці, пропонуючи їй
принципи відбору
іншомовної
лексики,
елементів мовних систем
морфологічного,
синтаксичного та
фонетичного рівнів
Слайд 16Саме лінгвістика є джерелом даних про те, як реалізується система
мови
Слайд 17Згадані лінгвістичні напрями та школи роблять свій внесок і в
розв'язання проблем, які стосуються
технології навчання, або відповіді на запитання
"як навчати?",
характеру допоміжних засобів навчання - "за допомогою чого навчати?".
Слайд 18В рамках сучасної рівневої концепції мови загальновизнаними є такі рівні
або підсистеми мови як↑
Виходячи з цього, навчання ІМ може проводитись
як аспектно, так і комплексно.
Слайд 19Разом з тим характерна для комунікативної мети навчання
мовленнєва спрямованість
допускає аспектну Домінанту на конкретних фрагментах занять і
зумовлює необхідність
постійного Комплексного опрацювання мовних явищ
Слайд 20Засвоєння конкретної структури повинно відбуватися в певному контексті з урахуванням
усіх просодичних характеристик
Слайд 21а також невербальних компонентів
Слайд 22У вирішенні проблем, які пов'язані з ефективною технологією навчання ІМ,
неможливо обійтись без результатів досліджень мовних контекстів, які можуть справляти
позитивний і негативний вплив на процес засвоєння ІМ.
Взаємодія двох мов приводить до білінгвізму - володінню двома мовами.
Слайд 23В природних умовах мовних контактів виникає координативний білінгвізм, при якому
обидві мови співіснують у свідомості індивіда незалежно один від одного
Слайд 24Однак у процесі вивчення ІМ домінує рідна мова, впливаючи на
систему ІМ.
У цьому випадку субординативний білінгвізм проявляється в переносі
знань,
навичок і
вмінь з рідної мови на ІМ
Якщо наявність схожості між мовами служить важливою опорою при вивченні ІМ,
то невідповідність
системи,
норми та
узусу рідної та ІМ
спричиняє перенос негативного досвіду з рідної мови на ІМ і помилки, які можуть спотворювати не тільки форму, але й зміст.
Слайд 25Використання даних контрастивного аналізу дозволяє прогнозувати негативний перенос, який звичайно
називається, інтерференцією
за якістю (характером помилок),
за її інтенсивністю (стійкістю
помилок).
Інтерференцію важко подолати скоріше у випадку часткової схожості у двох мовах, ніж у випадку зовсім нових мовних явищ, які відсутні в рідній мові.
Слайд 27Загальна психологія
вивчає загальні закономірності психічної діяльності дорослої людини
є основою
розуміння тих психічних процесів, які відбуваються при оволодінні
іншомовним мовленням
Слайд 30
Педагогічна психологія
вивчає закономірності розвитку психіки людини у процесі виховання
і навчання;
досліджує проблеми управління засвоєнням знань і формуванням навичок
і вмінь;
виявляє психологічні фактори, які зумовлюють
успішність навчання,
взаємовідносини між учнем і вчителем,
індивідуально-психологічні характеристики школярів.
допомагає
визначити мотивацію діяльності учнів у процесі оволодіння іншомовною діяльністю і
підтримувати інтерес до мови і народу, який нею користується.
Слайд 32Психологія спілкування вивчає проблеми, пов'язані з тим, як людина спілкується
Основні
види спілкування
1) соціальне орієнтоване
2) предметно орієнтоване
3) особистісно орієнтоване
Розрізнення цих видів
спілкування є суттєвим для навчання говоріння, головним чином діалогічного мовлення
Слайд 33Засоби спілкування
Невербальні засоби, притаманні відповідній культурі та специфічні для неї
(наприклад, жести), мають вивчатися разом з іншомовним мовленням.
Слайд 34Психологія праці
через призму методики допомагає визначити шляхи ефективних контактів
між учителем та учнями
Слайд 36Інженерна психологія
досліджує процеси взаємодії людини і машини
Її положення
враховуються при розробці нових технологій навчання ІМ з використанням технічних
засобів
Слайд 37Експериментальна психологія збагачує методику результатами досліджень у галузі психології діяльності
учнів, фізіології вищої нервової діяльності:
про
Слайд 39Вплив окремих психологічних процесів учнів на якість оволодіння іншомовним мовленням
Аналіз
психологічних процесівпочинають з мислення
На сучасному етапі розвитку методики більшість
фахівців дійшли висновку щодо необхідності свідомого оволодіння іншомовними навичками і вміннями з опорою на такі процеси мислення
як аналіз і синтез.
Дані психології свідчать про те, що навички і вміння, які складаються завдяки усвідомленню виконуваних дій, формуються швидше і є більш гнучкими і сталими.
Слайд 40Мислення учнів характеризується такими індивідуальними особливостями
як
самостійність,
швидкість,
глибина
розуміння навчального матеріалу.
Мислення різних учнів одного віку відрізняється співвідношенням
наочно-образних і словесно-логічних компонентів, а також
рівнем його продуктивності.
Слайд 41Наявність індивідуальних відмінностей мислення вимагає різних прийомів навчання
У процесі навчання
ІМ особливості мислення учня впливають на
швидкість формування вербальних зв'язків
і функціонально-мовних узагальнень,
гнучкість трансформаційних процесів тощо
Залежно навчальної мети і рівня розвитку продуктивного мислення учня від характеру
вчитель повинен спрямовувати його мислення у напрямі від конкретного до абстрактного та навпаки - від абстрактного до конкретного.
Слайд 42Мислення функціонує в єдності з мовленням, саме в ньому воно
й проявляється (Л.С.Виготський)
Особливе місце в галузі дослідження мовлення посідають
праці, присвячені вивченню та опису психолінгвістичних механізмів оперування мовним матеріалом і породження мовленнєвого висловлювання
Слайд 43Важливу роль в оволодінні ІМ відіграє пам'ять
Участь
в комунікативній діяльності можлива лише в тому випадку, коли у
свідомості (в довгочасній пам'яті) людини міцно зберігаються мовні засоби.
Під час мовлення необхідні мовні засоби подаються до короткочасної пам'яті.
Матеріал, який підлягає запам'ятовуванню, спочатку надходить до короткочасної пам'яті, а потім за допомогою вправ має бути переведений до довгочасної пам'яті
(В. Я. Ляудіс).
Слайд 45Запам'ятовування буває
Р. Аткінсон
Слайд 46У навчанні ІМ особливого значення набуває саме мимовільне запам'ятовування. Пояснюється
це тим, що механічне запам'ятовування слів, граматичних форм тощо не
може забезпечити участь у спілкуванні.
Необхідно сформувати вміння вживати мовний матеріал, а не лише запам'ятовувати його.
Мимовільне запам'ятовування має певні закономірності.
Слайд 47 Для методики навчання ІМ важливі такі положення
По-перше,
свідоме
виконання дій та операцій з мовним матеріалом не лише
сприяє
формуванню навичок,
забезпечує краще запам'ятовування цього матеріалу;
позитивно впливає порівняння нового матеріалу зі старим.
По-друге,
вправляння стимулює інтерес в учнів, що досягається шляхом
надання вправам комунікативного характеру,
використання різноманітних прийомів і засобів навчання тощо.
Слайд 48Для методики навчання ІМ важливі такі положення
По-третє, мовний матеріал повинен
засвоюватися у процесі виконання вправ (усних, письмових), що забезпечує опору
на сукупність різних відчуттів.
Слайд 49Збереження мовного матеріалу в пам'яті безпосередньо пов'язане з попередженням забування.
На жаль, ця проблема стосовно навчання іноземних мов досліджена недостатньо.
Але відомо, що кількість повторень слів (від 15 до 20) для їх збереження в пам'яті з наступним використанням у рецептивному мовленні після тримісячного латентного періоду залежить від характеру слова і повинна розподілятися таким чином:
сім повторень протягом першого тижня;
три повторення на другому тижні,
три-чотири на четвертому тижні,
а решта -з будь-яким інтервалом у часі.
Слайд 50Існують різні класифікації типів пам'яті
Одні учні краще запам'ятовують предмети,
картини (образна пам'ять),
інші - слова (вербальна пам'ять).
У більшості
людей наявні всі типи пам'яті, але рівень розвитку кожного з них неоднаковий.
Різний рівень типів пам'яті по-різному впливає на певні види мовленнєвої діяльності.
Слайд 51Комбінований тип пам'яті з домінуючим слуховим компонентом виявляється найбільш сприятливим
для оволодіння усним мовленням.
Якщо в учня переважає зоровий або
руховий тип пам'яті, то опанувати усне мовлення йому
досить важко.
В учнів, як свідчать досліди, переважає зоровий тип пам'яті, слуховий тип зустрічається набагато рідше.
Взагалі у "чистому вигляді" окремі типи пам'яті зустрічаються дуже рідко.
Розвинути пам'ять кожного типу допомагає зацікавленість учнів, їх позитивне ставлення до виучуваного матеріалу
Слайд 52Необхідно використовувати спеціальні вправи, спрямовані на розвиток того чи іншого
типу пам'яті
Слайд 53Сприймання
Сприймання відображає предмет у цілому, в сукупності його ознак.
В залежності від того, який аналізатор відіграє у сприйманні провідну
роль, розрізняють слухові, зорові, дотикові та кінетичні види сприймання (Б.Г. Ананьев).
У процесі навчання ІМ особливого значення набувають слухові та кінетичні види сприймання.
Звукове мовлення є основним, а формування звукомоторних образів пов'язане зі слуховим і кінетичним сприйманням (Л.Ю. Куліш).
При навчанні писемного мовлення провідного значення набувають зорові типи сприймання і сприймання, пов’язані з моторикою руки.
Сприймання
Слайд 54Індивідуальні особливості сприймання виявляються в його повноті, точності, швидкості.
Вони
можуть характеризуватися цілісністю й емоційністю,
якщо
увагу учня привертають самі
факти (синтетичний тип),
переважаючою аналітичністю, коли увага спрямовується на значення і пояснення фактів (аналітичний тип),
іноді спостереження та опис фактів поєднується з їх поясненням (аналітико-синтетичний тип)
(Л.0. Венгер)
Слайд 55Наведені дані свідчать про необхідність
певної індивідуалізації засобів і форм
унаочнення у процесі навчання ІМ,
вмілого поєднання вчителем
наочності та
слова,
опису й пояснення,
конкретної характеристики та узагальнень.
Слайд 56
Серед психічних явищ особливе місце посідає
УВАГА
Слайд 57Увага
це не самостійний психічний процес, його не можна віднести до
якостей особистості.
вона не має свого окремого і специфічного продукту,
її результатом є покращення будь-якої діяльності, в якій вона присутня
(Н.Ф. Добринін)
види
Слайд 58Мимовільна увага звичайно зумовлюється безпосереднім інтересом, що має особливо враховуватись
при навчанні ІМ.
Довільна увага необхідна там, де такої безпосередньої
зацікавленості немає.
У процесі навчання ІМ мають реалізовуватись усі види уваги.
Що ж до якостей уваги, то особливого значення набуває її концентрація, без якої неможливе повноцінне сприймання мовленнєвого матеріалу і його розуміння кожним учнем.
Психологи вказують на значні потенціальні можливості уваги учнів, що до певної міри може стимулювати швидкість формування іншомовних навичок і вмінь та їх якість.
Слайд 59Різною буває стійкість уваги, міра її концентрації, здатність переключатися з
одного об'єкта на інший.
Для оволодіння ІМ велике значення має
рівень розвитку адитивної (слухової) та візуальної (зорової) уваги, що залежить від розвитку відповідного рецептора.
Низький рівень розвитку слухової уваги негативно впливає на якість сприймання мовлення на слух, а візуальної уваги - на сприймання писемного мовлення.
Відомо, що в учнів набагато краще актуалізується зорова увага, ніж слухова.
Організовуючи навчальний процес з ІМ, вчитель повинен враховувати особливості уваги своїх учнів.
Від цього залежатиме
складність завдань,
їх різноманітність,
темп і тривалість роботи,
вибір оптимального способу подачі інформації.
Слайд 60мотивація
Якість оволодіння учнем іншомовною діяльністю значною мірою зумовлює і МОТИВАЦІЯ,
яка
викликає цілеспрямовану активність,
стимулює вибір засобів і прийомів, їх
упорядкування для досягнення мети.
Психологи називають мотивацію "запускним механізмом" ( І.0. Зимня) будь-якої людської діяльності, в тому числі і оволодінням мовою.
Майже всі учні бажають оволодіти іншомовним мовленням, але одного бажання мало.
Цей процес передбачає подолання різноманітних труднощів, що затримує досягнення мети. Як результат:
зниження мотивації,
зникнення активності,
послаблення волі, спрямованої на оволодіння іншомовним мовленням,
погіршання успішності в цілому
Слайд 62Основні види мотивації оволодіння ІМ
Зовнішня мотивація знаходиться під впливом потреб
суспільства і має два підвиди: широку соціальну і вузькоособисту мотивації.
Внутрішня мотивація зумовлена характером самої діяльності і її основним підвидом вважається мотивація успішності.
Як зовнішня, так і внутрішня мотивації можуть носити позитивний і негативний характер, тобто мотивація може бути негативною і позитивною.
Слайд 64Негативна мотивація:
Внутрішня мотивація зумовлюється самим процесом оволодіння ІМ
нелюбов
до ІМ,
небажання повторити помилку батьків, які не оволоділи ІМ
одержання
задоволення від
читання текстів ІМ
листування з ровесниками з інших країн
Слайд 65
Внутрішня мотивація (Г.В. Рогова)
Слайд 66Від учителя ІМ залежить, чи будуть перелічені види і підвиди
мотивації перетворені у реальну рушійну силу процесу оволодіння іншомовним мовленням
протягом усіх років навчання в середньому навчальному закладі.
Сучасні дослідження в галузі психології свідчать про те, що у навчальному процесі мають враховуватися не лише окремі психологічні якості учня, але й увесь їх комплекс
Слайд 67Методика і психолінгвістика
Психолінгвістика - наука, яка вивчає закономірності мовленнєвої діяльності.
досліджують мовленнєву поведінку людини,
описують моделі процесів мислення, операцій, дії,
які відбуваються під час слухання і говоріння
роблять спроби визначити, які мовні одиниці і в якій послідовності беруть участь при кодуванні інформації говорінні) і її декодуванні (слуханні)
намагаються виявити подібність і різницю між лінгвістичною і мовленнєвою граматикою, яка формується у дитини,
встановити послідовність засвоєння системи мови і закономірності її функціонування.
Психолінгвісти
Слайд 68В результаті здійснення мовленнєвої діяльності формуються механізми мовлення, які
Слайд 69МОВЛЕННЄВА ДІЯЛЬНІСТЬ має свій предмет - думку (змістовий план висловлювання)
Об'єктом
навчання мовленнєвої діяльності у діяльнісному підході при комунікативній орієнтації виступає
мовленнєва дія
Мовленнєва діяльність реалізується в конкретних діях та операціях, які забезпечують роботу певних механізмів мовлення, відповідальних за аудіювання, говоріння читання і письмо
(0.0. Леонтьєв)
Однак мовленнєві дії можуть реалізовуватися лише за умови, якщо володіння мовним і мовленнєвим матеріалом доведене до рівня навичок і вмінь.
Слайд 70Володіння іноземною мовою - це володіння системою мовленнєвих навичок
Мова існує
в психіці людини передовсім у формі таких навичок, які в
будь-яку мить можуть бути реалізовані.
Для спілкування недостатньо лише мовленнєвих навичок, необхідні мовленнєві вміння, які передбачають творчу діяльність, пов'язану з мисленням, уявою, емоціями.
Слайд 71Внесок психолінгвістики в методику навчання ІМ
1) навчання ІМ передбачає розвиток
мовленнєвої діяльності;
2) особливого значення набуває комунікативна функція мовлення, що
зумовлює необхідність створення відповідних ситуацій спілкування;
3) вправи мають носити проблемний характер; вирішення проблеми сприяє як формуванню мовленнєвих навичок, так і активізації процесів мислення;
4) формування вмінь іншомовного мовлення буде ефективнішим при наявності мотивації.
Слайд 72Методика і педагогіка
Методика - наука педагогічна, вона тісно пов'язана з
педагогікою, яка складається із загальної педагогіки, теорії виховання і теорії
навчання, тобто дидактики.
Методика базується на даних загальної педагогіки при вирішенні таких питань:
цілі навчання,
загальна спрямованість змісту навчання,
організаційні форми навчання
виховання і загальної освіти у процесі навчання ІМ
Особливого значення для методики набуває теорія навчання, насамперед дидактичні принципи і методи навчання, які реалізуються з урахуванням специфіки навчальної дисципліни.
На основі положень дидактики
організується процес навчання,
розробляється теорія уроку,
обираються методи контролю навичок і вмінь.
Слайд 73Мета навчання ІМ відрізняється від цілей навчання інших дисциплін: перше
місце посідає не накопичення знань, а оволодіння іншомовною мовленнєвою діяльністю.
Специфіка навчання ІМ, наприклад, залежність методів навчання ІМ від особливостей рідної мови і взаємодія двох мов, не відображені ні в педагогіці, ні в дидактиці.
Сучасна дидактика приділяє велику увагу організації активної діяльності самих учнів у
засвоєнні нових знань та оволодінні вміннями,
управлінні навчально-виховним процесом,
стимулюванні активності учнів,
залученні школярів до планування своєї навчальної діяльності, плануванні методів, засобів і форм навчальної діяльності, її самоорганізації, самоконтролю, тобто саморегулюванню навчання
(В.М. Галузинський, М.Б. Євтух)
Слайд 74Зростає роль учителя як організатора навчально-виховного процесу.
Виникає необхідність у
зміщенні акценту з активної діяльності вчителя на активну діяльність учня.
Ефективність оволодіння ІМ знаходиться у прямій залежності від
активності учнів,
способів залучення їх до всіх видів мовленнєвої діяльності
інтенсивного вправляння у говорінні, аудіюванні, читанні та письмі.
Слайд 75Необхідно навчити учнів прийомів навчання
спостерігати за фактами мови, їх необхідно
навчити бачити її закономірності.
перенесенню знань, навичок і вмінь, набутих
при оволодінні рідною мовою, на оволодіння ІМ;
прийомів виконання завдань різних типів у всіх видах мовленнєвої діяльності.
прийомами самоконтролю і самокорекції, а також самоаналізу результатів навчальної діяльності;
користуватися підручником і навчальними посібниками
повинні вміти планувати свою роботу з ІМ
Слайд 76Інформатика
вивчає структуру і загальні якості інформації, а також закономірності
її створення, переробки, передачі й використання
в різних сферах діяльності
людини.
Наукові дані інформатики дозволяють
визначити
кількість одиниць інформації у повідомленні,
функціональну вагу того чи іншого мовного матеріалу в будь-якому виді мовленнєвої діяльності
з'ясувати
причини зникнення певної інформації у процесі спілкування.
Слайд 77Кібернетика
наука про загальні закони одержання, збереження, передачі та перетворення інформації
у складних системах управління
Вирішуючи питання про методи навчання, методика в
тій чи іншій формі стикається з проблемою управління навчально-виховним процесом.
В узагальненому вигляді структура управління складається із системи, яка управляє, і системи, якою управляють, а також із прямих і зворотних зв'язків.
Розрізняють жорстке та евристичне управління
Під жорстким управлінням мається на увазі програма, укладач якої заздалегідь точно знає відповідні дії учня/учнів.
При евристичному керуванні відповідь учня прогнозується з певною часткою імовірності.
Навчально-виховний процес може розглядатися як особливий вид управління, який функціонує у відповідності до загальних принципів, розроблених кібернетикою.
Слайд 78Методика навчання ІМ як теоретична наука
враховує дані інших наук
в їх діалектичному зв'язку,
проте, у свою чергу,
формулює свої
методичні закони, які є якісно іншими закономірностями, ніж подібні закономірності базових і суміжних наук.
При обґрунтуванні своїх законів і закономірностей методика широко спирається на
передову практичну методику,
на досвід творчо працюючих учителів ІМ.
Урахування і творче використання досягнень інших наук сприяє створенню ефективної системи навчання ІМ
