"Коррекция и развитие связной речи у учащихся с ОВЗ на уроках письма и чтения".

уроках письма и чтения.»

2. Нужно дать образцы речи, или создать речевую среду.
3.

Фактический материал

три линии: работа над словом, работа над словосочетанием и предложением,

работа над связной речью.

запаса, неточность употребления слов, трудность актуализации словаря, более значительное, чем

в норме, преобладание пассивного словаря над активным.

в трудностях выполнения многих заданий, требующих грамматических обобщений.

детей с ограниченными возможностями здоровья является слабость и быстрая истощаемость

их речевой деятельности, а также особенности мотивации.

словом все предметы.
Назвать овощи, фрукты и т.д.
Придумать второе слово в

паре по аналогии с образом: яблоко — фрукты, свекла — ..., чашка — ..., или наоборот: фрукты— груша, овощи— ..., посуда— ....
Найти лишнее слово.
Отгадывание загадок. Предлагаются загадки с использованием обобщающих слов. Например:
Что за птица? Красные лапки, щиплют за пятки.
(Гусь.)
Угадать предмет по его признакам или действиям:
Круглый, полосатый, Летит, пищит,
С огорода взятый. Ножки длинные тащит,
Сахарный и алый стал – Случай не упустит –
Кушайте, пожалуйста! Сядет и укусит. (комар.)
(Арбуз)

выходят к столу, берут картинку и незаметно для других рассматривают

ее. Затем загадывают загадку об этом предмете с использованием обобщающего слова (например: это домашнее животное, маленькое, пушистое).
В работе по обогащению словарного запаса особого внимания требует предикативный словарь (глаголы и прилагательные).

от существительных с помощью суффиксов (дерево — деревянный, береза —-

березовый, стекло — стеклянный, фарфор — фарфоровый, бумага — бумажный, железо— железный, мех— меховой и т.д.). Эта работа тесно связана с развитием словообразования.
Также необходимо уточнять значение прилагательных, сложных по семантике, например оценочных, обозначающих внутренние качества человека {добрый, злой, ленивый и т.д.).

форме, величине и т.д.).
2. Отгадывание загадок: Про что можно

сказать: круглый, сверху зеленый, внутри красный, очень сладкий? Зеленый, продолговатый, твердый, вкусный. Что это?
3. Добавление прилагательных в предложение.

Груша сладкая, а лимон .... Огурец овальный, а помидор ... .
Лента узкая, а река .... Дерево высокое, а куст ....
Молоко жидкое, а сметана ....
4.Объяснить, какое из слов каждой строки употребляется
чаще в разговорной речи, какое – в книжной речи.
Указать слова, имеющие неодобрительный оттенок:
приехал, прибыл, прикатил;
пришел, пожаловал, заявился;
бросился, ринулся, накинулся;
ворвался, вторгся, вломился;
отскочил, отпрянул, шарахнулся.

Детей просят закончить предложение.

своими словами, используя слова с противоположным значением (сначала – потом,

был – стал и др.)
Вставить в текст пропущенные слова сегодня, завтра в соответствии со смыслом высказывания:
«…поучусь, а …погуляю»,- говорит ленивый.
«…погуляю, а …поучусь»,- говорит прилежный».
(К.Д. Ушинский.)

определенной последовательности и называет их, а дети придумывают предложение.
2. Учитель

только показывает предметы на картинке, а дети придумывают предложение.
3. Учитель только называет слова, обозначающие предметы (без использования картинки), а дети придумывают различные предложения.
4. Из ряда слов составьте предложения:
дымок, идет, труба, из.
орехи, в, белка, прячет, дупло.

веселая песня

забавный котенок спелая земляника
полная корзина широкие улицы
колючий куст свежая булка
6. Исправить предложения, если есть ошибки:
Мальчик стеклом разбил мяч. После грибов будут дожди.
Брат потерял библиотеку из книги. Коза принесла девочке корм.

речи является сформированность диалогической речи.
Приемами развития диалогической речи являются беседа

и театрализация (имитация и пересказ).

Необходимо научить умственно отсталых детей задавать вопросы.

Проводятся игры – драматизации прозаических произведений, чтение по ролям.

виды работ:
Работа с сюжетными и предметными картинками. Рекомендуются следующие задания:
а) подобрать

к сюжетной картинке соответствующие предметные изображения;
б) найти лишние предметные картинки, которые не соответствуют данной сюжетной картинке;
в) на основе анализа сюжетной картинки определить, изображения каких предметов отсутствуют в серии предметных картинок;

картинок по памяти. Детям предлагается запомнить последовательность картинок, которая затем

изменяется. Дается задание восстановить ее;
б) отобрать среди других те картинки, которые имеют отношение к рассказу на определенную тему;
в) определить место "выпавшей" картинки среди других;
г) расположить сюжетные картинки в определенной последовательности;
д) найти лишнюю картинку в серии сюжетных картинок;
е) определить ошибку в последовательности картинок после прочтения рассказа учителем;
ж) найти ошибку в читаемом тексте, сравнивая его с серией сюжетных картинок;
з) «распутать» два события. Детям предлагаются вперемешку сюжетные картинки двух серий (например, три картинки серии «На снежной горке» и три картинки се­рии «Верный друг»).

предложений;
б) сравнить два текста: правильный и искаженный, правильный и с пропущенными смысловыми

звеньями. Дети определяют в первом случае, что неправильно в тексте, во втором случае — что пропущено;
в) добавить одно—два предложения к незаконченному тексту (по серии сюжетных картинок);
г) вставить пропущенные предложения в текст (с использованием сюжетных картинок);

постепенное увеличение самостоятельности. Поэтому развитие связной речи проводится в следующей

последовательности: пересказ с опорой на серию сюжетных картинок, пересказ по сюжетной картинке, пересказ без опоры на картинки, рассказ по серии сюжетных картинок, рассказ по сюжетной картинке, самостоятельный рассказ.