лекции об обучении детей с особенностями в развитии

программам коррекционного обучения»

Становление понятия «ребёнок с особенностями развития».
Значение, структура возможного ФГОС для

детей с ограниченными возможностями здоровья.
Проект специального федерального государственного стандарта начального образования : дифференциация уровней и вариантов
Требования к структуре основной общеобразовательной программы.
Требования к результатам освоения основной общеобразовательной программы.
Требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы.

и он чувствует: я плохой.

В.А.Сухомлинский.

природе детей. Важен не приём обучения, а дух обучения, который

выражается в характере отношений ученика и учителя в их совместной деятельности.
Л.Н.Толстой.

педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, она также должна

изучать его во всех отношениях.
К.Д.Ушинский

всех граждан в социуме, и в первую очередь, имеющих трудности

в физическом развитии. Он предполагает разработку и применение таких конкретных решений, которые смогут позволить каждому человеку равноправно участвовать в академической и общественной жизни.

люди испытывают недостаточное удовлетворение своих потребностей.

перепись, оценка; имущество).

умственная отсталость.

ТНР – тяжёлые нарушения речи.
ДЦП – детский церебральный паралич.

Компетенция общая — это способность применять знания, умения, успешно

действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода, также, в определенной широкой области.

Л.С.Выготского.
3. ГНУ Институт коррекционной педагогики РАО.

специальной педагогики.
3. Умственная отсталость.
4. Задержка психического развития.
5. Дети с нарушениями

слуха и зрения.
6. Дети с речевыми нарушениями.

– школы-интернаты для слабослышащих детей;
III вид – школы-интернаты для

слепых детей;
IV вид – школы-интернаты для слабовидящих детей;
V вид – школы-интернаты для детей с речевыми расстройствами;
VI вид – школы-интернаты для детей с отклонениями в опорно-двигательном аппарате;
VII вид – школы-интенаты для детей с задержкой психического развития;
VIII вид – школы-интернаты для умственно-отсталых детей

реакция на прикосновения (напряжение, застывание, вялость, отсутствие отклика); • Постоянный раздражающий

плач; • Атипичный уровень активности- повышенная или пониженная активность; • Высокий порог возбудимости; • Отсутствие отклика на коммуникацию; • Запоздалое развитие улыбки;

ребенком медицинского оборудования (трубочки искусственного питания, кислородного аппарата); • Состояние, угрожающее

жизни; • Продолжительная госпитализация; • Неспособность или пониженная способность издавать звуки; • Неспособность поддерживать зрительный контакт; • Неприятное или пугающее поведение, например, частые судороги

же сроки.
2. Цензовый уровень. В среде сверстников со сходными проблемами,

сроки – пролонгированны.
3. Не цензовый. Главное – социализация. Не способен усвоить цензовый.
4. Индивидуальный уровень конечного результата.

речевое творчество;
Знание математики – практика применения математических знаний и математическое

творчество;
Естествознание: знания о мире и практическое взаимодействие с окружающим; практика повседневной трудовой деятельности.

с самим ребенком и другими людьми, взаимодействия с близким и

дальним социальным окружением; практика трудового взаимодействия.
Искусство: знания в области искусств – практика художественного ремесла и художественного творчества;
Физическая культура: знания о человеке, своих возможностях и ограничениях – практика здорового образа жизни, физического самосовершенствования

их применения;
Развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению

и письму. Овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач;
Развитие вкуса и способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и развитию ребенка.

решением простых арифметических задач и др.);
Овладение способностью пользоваться математическими знаниями

при решении соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени, температуры и др. в различных видах обыденной практической деятельности, разумно пользоваться карманными деньгами и т.д.)
Развитие способности гибко и самостоятельно использовать математические знания в жизни.

природоведению и развитие представлений об окружающем мире,
Развитие способности использовать знания

по природоведению и сформированные представления о мире для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях.
Развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с миром живой и неживой природы.

круге близких людей, осознание общности и различий с другими. Овладение

первоначальными представлениями о социальной жизни: профессиональных и социальных ролях людей, своей идентификации.
Формирование умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками.
Развитие стремления к достижениям в учебе, поиску друзей, способности к организации личного пространства и времени (учебного и свободного), стремления задумываться о будущем. Накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной жизни.

творчества
1. Накопление первоначальных впечатлений от разных видов искусств и

получение доступного опыта художественного творчества.
2. Развитие опыта восприятия и способности получать удовольствие от разных видов искусств, выделение собственных предпочтений в восприятии искусства. Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в практической жизни ребенка и их использование в организации обыденной жизни и праздника.
3. Развитие опыта самовыражения в разных видах искусства (в пении, в танце, в рисовании, в сочинении поэтических и прозаических текстов, в игре на музыкальных инструментах и т.д.,), освоение элементарных форм художественного ремесла.

возможностях и ограничениях его физических функций, возможностях компенсации. Формирование понимания

связи телесного самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью.
Овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья. Поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами. Овладение умением включаться в доступные и показанные подвижные игры и занятия на свежем воздухе, адекватно дозировать физическую нагрузку, соблюдать необходимый индивидуальный режим питания и сна;
Формирование умения следить за своим физическим состоянием и отмечать и радоваться любому продвижению в росте физической нагрузки, развитию основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости). Стремления к максимально возможной для данного ребенка физической независимости