Реализация системно-деятельностного подхода в обучении младших школьников в условиях ФГОС НОО

«Мои ученики будут узнавать

новое не от меня, они будут открывать это новое сами. Моя главная задача – помочь им раскрыться, развить собственные идеи»
( И. Г. Песталоцци).

« Единственный путь, ведущий

к знанию - это деятельность» Б. Шоу

Системно - деятельностный подход – методологическая основа концепции
государственного стандарта общего образования второго поколения

подход
Подход в обучении, при котором ребенок сам добывает

знания в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется
системно - деятельностным.

цели, решает задачи, отвечает за результаты.
Главное средство субъекта- умение

учиться , т.е. учить себя.
Вот почему учебная деятельность является универсальным средством развития

анализа

помогать сформировать умение контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
Обучать

деятельности:

самостоятельного построения им нового знания.
Системно – деятельностный подход

дети учились самостоятельно, а учитель руководил этим процессом
и

давал для него
материал»
К.Д.Ушинский

а научи меня ловить рыбу — так я буду

сыт до конца жизни»

запоминаю,
я делаю – я усваиваю».

деятельности на первом этапе предполагает совместную учебно-познавательную деятельность группы учащихся

под руководством учителя.

Основные характеристики
системно – деятельностного подхода

стратегии социального проектирования
Ориентацию на результаты образования и воспитания
Приоритет- личностное развитие

учащихся
Учет индивидуальных особенностей
Обеспечение преемственности ступеней образования
Разнообразие индивидуальных образовательных траекторий

Принцип психологической комфортности
6) Принцип вариативности
7) Принцип творчества

внеурочных занятий?
Учителю необходимо организовать учебную деятельность ребенка на каждом

виде занятий.
Организовать учебную деятельность - это значит создать условия, чтобы дети познавали, а педагог или учебник им помогал, а не познавал за них.

в деятельности и через деятельность. Важно подчеркнуть преобразующий характер деятельности.

Преобразуя предметный мир в деятельности, человек изменяется сам. Что это значит для каждого учителя? Главная его задача не передать знания и не научить, а организовать деятельность, в которой ученик научится и получит знания. Главное, чтобы ученики действовали самостоятельно и с интересом. Форма и структура занятия с детьми изменяется не по формальным признакам, а по существу.

в действенной форме, когда каждый ученик отследит свое продвижение, свой

субъективный опыт. И не только, что я усвоил, а какими действиями я овладел, что у меня хорошо получается, а что мне трудно, что мне понравилось, а с чем я не согласен. Должно быть организовано три типа рефлексивных действий (на личность, на деятельность и на мыслительный акт). Это обеспечит школьнику развитие субъектности и возможность освоить универсальные учебные действия.

учить?

обновление
средств
обучения
Ради чего
учить?

ценности
образования

Чему учить?

обновление
содержания

Системно-деятельностный подход
Вектор смещения акцентов нового стандарта
Основной результат

– развитие личности ребенка
на основе универсальных учебных действий

формирование универсальных способов действий

сознательного и активного присвоения нового социального опыта.



Понятие УУД

Искать и использовать необходимые средства и способы достижения целей.

Контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.

Функции УУД

ТЕХНОЛОГИИ
умение решать учебные задачи на основе сформированных предметных и универсальных

способов действий

способность к самоорганизации в решении учебных задач.

прогресс в личностном развитии

диалога
обучение смысловому чтению
ИКТ - технологии

учителем

4.Закрепление знаний учениками
Проблемно-диалогический урок
1.Создание проблемной ситуации учителем и

формулирование проблемы учениками
2.Актуализация учениками своих знаний
3. Поиск решения проблемы учениками
4.Выражение решения,
5. Применение знаний учениками

Проблемно-диалогическая технология (с1999г.) Цель - обучить самостоятельному решению проблем Средство - открытие знаний вместе с детьми

закрепления умений и навыков
*урок проверки знаний
Развивающее обучение:

*урок постановки учебной задачи
*урок

решения учебной задачи
*урок моделирования
*урок решения частных задач
*урок контроля и оценки

и фиксирование индивидуального затруднения
Построение проекта выхода из затруднения
Первичное закрепление

с проговариванием во внешней речи
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль
Включение нового знания в систему знаний и повторение
Рефлексия деятельности (итог урока).

внеурочных занятий:
включение учащихся в активную мотивирующую учебную и внеурочную деятельность
интеграция

учебной и внеучебной деятельности
ориентация на зону ближайшего развития
взаимодействие учащихся друг с другом и педагогом
самостоятельная организация учащимися собственной учебной деятельности

внеурочных занятий:
ориентация на диалоговое взаимодействие
активная работа с различными источниками информации
использование

активных форм и методов работы
организация рефлексии
создание специальных ситуаций, обеспечивающих развитие УУД

вопросов для получения информации
ситуации выбора
анализ жизненного опыта
рефлексивный анализ
рецензирование работ
составление каталогов

и систематизаторов

презентаций
разработка алгоритмов
выполнение практических работ
исследование
выполнение проектов

решение проблемных ситуаций

даёт новые знания в готовом виде.
Не повторяет задания два раза.
Не

комментирует ответы и не исправляет их, предлагая это сделать ученикам.
Не повторяет то, что уже сказали ученики.
Предугадывает затруднения и меняет по ходу урока задания, если дети не смогли его выполнить с первого раза.
Подбирает комплексные задания.

Требования к учителю

среды»

Возможные действия педагога:

1.Поощрять за попытки что-то сделать самостоятельно.
2.Демонстрировать заинтересованность в

успехе учащихся по достижению поставленных целей.
3.Побуждать к постановке трудных, но реалистичных целей.
4.Побуждать к выражению своей точки зрения, отличной от окружающих.
5.Побуждать к опробованию других способов мышления и поведения.
6.Создавать разные формы мотивации, позволяющие включать в мотивированную деятельность разных учащихся и поддерживать их активность
7. Создавать условия для проявления инициативы на основе собственных представлений.
8.Учить не бояться высказывать свое понимание проблемы.
9. Учить задавать вопросы и высказывать предположения.

не соглашаться с ним. 11.Доводить до полного понимания учащимися критерии оценки

результатов их работы. 12.Учить осуществлять самооценку своей деятельности и ее результатов по известным критериям. 13.Учить работать в группе, понимать конечный результат совместной деятельности, выполняя свою часть работы. 14.Позволять учащимся брать на себя ответственность за конечный результат. 15.Показывать, что лежит в основе эффективной работы группы. 16.Показывать учащимся как можно самостоятельно учиться и придумывать что-то новое. 17.Поддерживать учащихся, когда они делают ошибки и помогать справляться с ними. 18.Демонстрировать ученикам, что осознание того, что я чего-то «не знаю». «не умею», или «не понимаю» не только не стыдно, но является первым необходимым шагом к «знанию, умению и пониманию».

10.Учить выслушивать и стараться понять мнение других, но иметь право не соглашаться с ним. 11.Доводить до полного понимания учащимися критерии оценки результатов их работы. 12.Учить осуществлять самооценку своей деятельности и ее результатов по известным критериям. 13.Учить работать в группе, понимать конечный результат совместной деятельности, выполняя свою часть работы. 14.Позволять учащимся брать на себя ответственность за конечный результат. 15.Показывать, что лежит в основе эффективной работы группы. 16.Показывать учащимся как можно самостоятельно учиться и придумывать что-то новое. 17.Поддерживать учащихся, когда они делают ошибки и помогать справляться с ними. 18.Демонстрировать ученикам, что осознание того, что я чего-то «не знаю». «не умею», или «не понимаю» не только не стыдно, но является первым необходимым шагом к «знанию, умению и пониманию».

10.Учить выслушивать и стараться понять мнение других, но иметь право не соглашаться с ним. 11.Доводить до полного понимания учащимися критерии оценки результатов их работы. 12.Учить осуществлять самооценку своей деятельности и ее результатов по известным критериям. 13.Учить работать в группе, понимать конечный результат совместной деятельности, выполняя свою часть работы. 14.Позволять учащимся брать на себя ответственность за конечный результат. 15.Показывать, что лежит в основе эффективной работы группы. 16.Показывать учащимся как можно самостоятельно учиться и придумывать что-то новое. 17.Поддерживать учащихся, когда они делают ошибки и помогать справляться с ними. 18.Демонстрировать ученикам, что осознание того, что я чего-то «не знаю». «не умею», или «не понимаю» не только не стыдно, но является первым необходимым шагом к «знанию, умению и пониманию».

учитель объясняет.
Выдающийся учитель показывает.
Великий учитель вдохновляет».

за внимание!