Сенсорное развитие детей в разных видах деятельности

развития детей раннего возраста.
 
Предмет исследования:
Дидактические и развивающие игры и упражнения

на развитие сенсорного восприятия в разных видах деятельности.
 
Цель исследования:
Развивать сенсорное восприятие детей раннего возраста через разные виды детской деятельности .

палочку», «Подбери к ниточке шарик». Коврики: пуговичные,
кнопочные, с шнуровкой .
Приобретены

настольные дид.развив.игры:
«Гномики и домики», «Квадратик и кружок», «Большой-маленький».
Внесены развивающие, игровые элементы:
«Жук», Панно с липучками.

хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром;
- появляется

возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности;
- происходит усвоение сенсорных эталонов.
закладываются основы для развития воображения и внимания;
- осуществляется положительное влияние на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти;
- обогащается словарный запас ребенка.
происходит позитивное влияние на эстетическое чувство.

друга, сопоставление их по размеру, цвету, форме. Воспитатели учат детей

обследовать предметы, например, беря в руки шар, учит их накладывать на него ладони сверху, округляя их и невольно уподобляя форме предмета. Другие игрушки, имеющие грани, дети захватывают уже по-другому. Они обхватывают их сбоку, кончики пальцев фиксируют грани, испытывают рабочую напряженность. Полые предметы дети берут иначе: они складывают пальцы щепотью и опускают в полое пространство игрушки.

движений руки под контролем глаза, что позволяет детям размещать элементы

мозаики в гнездах панели, накладывать детали строительных наборов друг на друга, точно воздействовать предметом на другой предмет. Положение руки при обследовании предметов, фиксирующее их форму, осуществляется на основе зрительно-тактильно кинестетических связей. При этом возникает как бы снятие “слепка”: глаз учит руку – рука учит глаз.

по указанному признаку, установление связи между ними. Дети вместе с

воспитателями начинают устанавливать причинную зависимость наблюдаемых ими явлений: если не закрыть плотно часть матрешки, она развалится; если не надеть верхнюю часть пирамидки, кольца упадут со стержня. Происходит развитие процессов обобщения, на основе которого формируются понятия. Дети начинают выделять и обобщать качества, свойства предметов. Яблоко красное, флажок тоже красный, мяч и шарф красные.

на этом этапе изменяется отношение к своим действиям – они

настойчиво добиваются результата, стремятся разделить предмет на части (разобрать пирамидку, матрешку). Производя эти действия, малыши исследуют предметы и свойства. Действия носят характер экспериментирования. Воспитатели, работающие в группах раннего возраста, продолжают учить детей соотносить форму и размер деталей с отверстием в коробке, цвет грибка с цветом столика, целенаправленно соотносить части или признаки между собой. Дети начинают устанавливать связь между действием и результатом, а чтобы получить удовлетворяющий их результат, учитывают ошибки и уточняют свои действия.

кубиками постепенно превращаются в конструктивную деятельность. Дети не только воспроизводят

показанные действия, сооружают постройки, но и пытаются сами строить знакомые предметы. Они начинают рисовать, лепить. Действия с предметами-орудиями переносятся в другие виды деятельности.

восприятия как начальной ступени познания окружающей действительности. С восприятия предметов

и явлений начинается познание окружающего мира.

грецкие орехи, камешки, крупы....):
«Сравни листочки», «Чьи следы больше?», «Покормим зверюшек».

Игры – эксперименты с водой (наливаем, выливаем, кидаем в воду всё подряд, вылавливаем из воды, подкрашиваем, меняем температуру...), игры с песком, глиной.

колясками...)
Двигательные задания с использованием физкультурного оборудования
Подвижные игры, имитационные упражнения, игры

с мячами
Босохождение по «Дорожкам здоровья»...

погремушка,
трещотка, дудка, металлофон, колокольчики).
Игры с самодельными звучащими предметами.
Народная игрушка( свистулька,

неваляшка).

воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой

познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт.
Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит  от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.