Система работы с одаренными детьми в начальной школе

район г.Аксай
Общеобразовательная средняя школа №4
Учитель: Хвалова Л.Н..

существуют условия благоприятные для развития
Г.В. Плеханов

одаренных , творческих людях, способных отвечать на вызовы нового времени,

поставив перед системой образования проблему организации эффективного обучения детей с повышенными интеллектуальными способностями.

том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. Задача

школы состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ученика, развить их, поддержать ребенка, сохранить его неповторимость, подготовить почву для того, чтобы его таланты и способности были реализованы. Таланты рождаются не часто, а гениев за всю историю человечества вообще насчитывается не более 400.

в которых человек может достичь больших успехов.

Одаренный ребенок –

это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений ) в том или ином виде деятельности.

интеллектуальными способностями.
Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области

наук и конкретными академическими способностями.
Дети с высокими творческими (художественными) способностями.
дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.
Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).

отметить, что я работаю со всеми детьми, то есть стараюсь

максимально развивать познавательные и творческие способности каждого ученика.

Работа по развитию одаренной личности будет успешной, если она будет иметь системный характер.

1 этап: аналитический – при выявлении одаренных детей учитываются их

успехи в какой – либо деятельности. Творческий потенциал ребенка может получить развитие в разных областях.

(углубленную) диагностику и мониторинг динамики развития ребенка. При выявлении одаренного

ребенка ведущая роль принадлежит не только психологу, но и учителю.

Первые шаги по выявлению одаренности учеников наши учителя начальных классов делают с первых дней обучения ребенка в школе. Педагоги изучают условия и историю развития учащегося в семье, его увлечения, сведения о семье, о раннем развитии ребенка, его интересы и способности. Далее очень хорошо работает система портфолио ученика, которое создается с первого класса, и ведется до окончания школы.

личности)

Тилеукабыл Назгул.
Отношение к школе положительное, степень осознания общественной и

личной значимости своей учебной деятельности достаточна. В школе Назгул стремится в основном узнавать новое, проявлять свои умственные способности.
Имеет отличные способности по всем предметам. Учится только на «5», Может самостоятельно выделять главное, делать обобщения и выводы. Недостаточно хорошо осуществляет самоконтроль из-за постоянной опеки матери, но проявляет настойчивость в достижении поставленной цели.

2 этап

активна, всегда правильно и обстоятельно отвечает на заданные вопросы. Любит

читать художественную, историческую и развивающую литературу. Любознательна.
Назгул с удовольствием участвует в подготовке и проведении различных мероприятий.
Любое дело доводит до конца. Предпочитает мыслительную деятельность увеселительным мероприятиям.
Ребёнок интраверт. Быстро запоминает любой материал. Работает быстро, допускает небольшое количество ошибок. Самооценка адекватная. Интеллектуальное развитие - высокое.

реагирует на похвалу и порицание.
В области межличностных отношений проявляет сдержанность.

В коллективе Назгул ценят за эрудированность и умение отстаивать свою точку зрения, за готовность придти на помощь одноклассникам.
По состоянию здоровья относится к подготовительной группе, есть много противопоказаний для участия в спортивных мероприятиях. Часто болеет простудными заболеваниями. Уроки физкультуры посещает.
Социально-бытовые условия жизни удовлетворительные. Семья проживает в благоустроенной трёхкомнатной квартире. В семье единственный ребёнок.

Классный руководитель: Просвирова Т.Н.
Педагог-психолог: Калинка А.И.

создать психологическую комфортную обстановку в начальной школе для успешного развития

индивидуальности ребёнка.

оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи:

поддерживать высокую учебную

мотивацию школьников;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся;
формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность;
содействовать индивидуализации воспитания и образования школьников;
закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.

Тилеукабыл Назгул.
Пояснительная записка
Данная программа направлена для развития, поддержки одарённого ребёнка.

Вот тут-то и не обойтись без помощи психолога и учителя, которые, работая в тесном контакте с семьей, могут помочь ребёнку.

Цель: создать необходимые условия для развития детской одарённости.

подготовить ребенка к переходу в 5 класс.

I этап - диагностический
Цель:

углубленное психолого-педагогическое изучение ученика, выявление его индивидуальных особенностей.
Задачи:
1.Провести психологическое обследование ребенка для определения его психологического развития
Приоритетные направления:
-диагностика познавательной деятельности учащихся;
-исследования эмоционально-личностной сферы;
-диагностика межличностных отношений;
-диагностика психологического здоровья;
2. Занести полученные результаты в базу данных. По результатам работы составляется

индивидуальной программы. Индивидуальная программа развития ребёнка составлена на основе I

этапа наблюдений, диагностических процедур и психолого-педагогических выводов.
Цели, поставленные на учебный год.
Приемы и методы достижения поставленной цели
Рефлексия
 

добывать знания. Задачи:
развивать активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и

самообучения;
формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность;
развивать рефлексивную и оценочную деятельность;
воспитывать ребёнка, способного к сопереживанию;
формировать культуру межличностных отношений.
 
 
 

умением самостоятельно выбирать сферу деятельности и двигаться вперед. В учебном

учреждении этому способствует продуманная методика обучения, предназначенная не только для передачи знаний, но и для выработки «умения мыслить».
В своей работе на уроке учитель может использовать:
Метод вживания. Позволяет учащимся посредством чувственно- образных и мыслительных представлений «переселиться» в изучаемый объект, почувствовать и познать его изнутри.
Метод эвристических вопросов. Ответы на семь ключевых вопросов: Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Когда? Как? и их всевозможные сочетания порождают необычные идеи и решения относительно исследуемого объекта.

их версии с культурно – историческими аналогами, сформированными великими учеными,

философами и т. д.
Метод конструирования понятий. Способствует созданию коллективного творческого продукта - совместно сформулированного определения понятия.
Метод путешествия в будущее. Эффективен в любой общеобразовательной области как способ развития навыков предвидения, прогнозирования.
Метод ошибок. Предполагает изменение устоявшегося негативного отношения к ошибкам, замену его на конструктивное использование ошибок для углубления образовательных процессов. Отыскивание взаимосвязей ошибки с «правильностью» стимулирует эвристическую деятельность учащихся, приводит их к пониманию относительности любых знаний.

результате определенных творческих действий.
Метод «если бы…». Помогает детям нарисовать картину

или составить описание того, что произойдет, если в мире что-либо изменится. Выполнение подобных заданий не только развивает воображение, но и позволяет лучше понять устройство реального мира.
«Мозговой штурм» (А. Ф. Осборн). Позволяет собрать большое число идей в результате освобождения участников обсуждения от инерции мышления и стереотипов.
Метод инверсии, или метод обращения. Способствует применению принципиально противоположной альтернативы решения. Например, объект исследуется с внешней стороны, а решение проблемы происходит при рассмотрении его изнутри.
 

повышение креативности, основываются на следующих принципах: научить человеческий мозг, во-первых,

задавать необычные вопросы, во-вторых, искать неожиданные ответы и экспериментировать с образами и идеями.
Пять самых знаменитых упражнений, которые необходимо регулярно выполнять, а в идеале – ежедневно.

существительных, которые принадлежат к совершенно разным сферам лексики. Для простоты

можно воспользоваться словарем, открыв его наугад и ткнув пальцем в первое попавшееся слово. Выбрав два понятия, которые, казалось бы, не имеют между собой ничего общего, попытайтесь «нащупать» между ними какую–нибудь связь. Любым способом. Даже если понадобится придумать совершенно невероятную историю, сюжет которой свяжет эти два слова между собой. Это упражнение тренирует мозг на сознание непривычных комбинаций и учит пользоваться «ингредиентами», находящимися в разных его секторах.

из четырех букв;
В обоих случаях буква «А» - третья по

счету;
При помощи глаза кран можно увидеть, при помощи крана – глаз помыть;
И то и другое может блестеть;
Из них иногда льется вода;
Когда они портятся, из них подтекает.
 
Вывод: ремонт глаза в тысячу раз дороже, чем ремонт крана.

(карандаш). Внимание! Здесь важен процесс, а не результат.
Задание: нарисуйте фантастическое

животное, которое будет содержать как можно больше признаков разных реальных животных.
Работая над этим художественным произведением, вы убедитесь, что богатая фантазия может иметь вполне механическое происхождение. Главное - «задушить» логику и здравый смысл, которые будут мешать в работе.

прежде всего, произвольно выбрать любых 10 слов (можно из словаря,

можно наугад назвать). Задача такая: вы архитектор, к вам обратился заказчик, который готов заплатить большие деньги за эскиз своего жилья. Его условие: в эскизе должны быть представлены… (далее следует 10 выбранных слов). Рисуйте дом прозрачным, чтобы внутри можно было разместить мебель.
Например: «Кастрюля» - отлично, дом будет иметь форму кастрюли. «Ворона»… пусть крыльцо будет черным, как ворона. «Кресс – салат»? Отведем комнату под зимний сад и посадим там полезное растение.
Рисуя, пусть схематично, старайтесь одновременно представлять, как это могло бы быть в действительности.

10 прилагательных, которые к нему подходят.
Например, «шляпа – большая,

зеленая, теплая, модная, красивая и т. д.». Это легко. А вот теперь попробуйте написать в другой столбик десять прилагательных, которые этому существительному не подходят. Это не так просто, как может показаться на первый взгляд. Та же шляпа не может быть, скажем, кислой. … Старайтесь подбирать прилагательные из разных сфер восприятия (например, если вы написали

найти личный путь творческого развития.
Упражнение «На одну букву». Учитель считает

до тридцати, дети в это время находят и запоминают все предметы в классе, название которых начинается, например, с буквы «С».
Упражнение «На несколько букв». Необходимо определить характеристики представленного предмета, начинающиеся на три выбранные буквы.
Упражнение «Переключение внимания». Ученики рассматривают предмет в руке, по команде переводят взгляд на стену. Затем опять – на предмет в руке, стараясь продолжать ход своих мыслей с того же места, где остановились, а не сначала. Промежутки между командами постепенно сокращаются от минуты до нескольких секунд.

учитель спрашивает у учеников в начале урока: «Что нового вы

заметили сегодня в нашем классе?».
«Метафоры». Учитель спрашивает, что видят ученики при слове «гаснуть». Это упражнение можно выполнять письменно.
«Наполнение слов». Ученики пытаются понять, на что похоже то или иное слово, что оно им напоминает, какое оно. Раскрывая образный смысл слов, добиваются того, что слово становится наполненным, оживает в воображении.
« Цепочка ассоциаций». Оттолкнувшись от какого – либо слова, отыскиваем ассоциации, которое оно вызывает, потом ассоциации, которые вызывает одно из возникших слов.
« Рассказ по картинкам». Предложите ребенку придумать рассказ, используя ряд картинок. Пусть он предложит продолжение рассказа. Усложните это задание, добавив ряд иллюстраций, на первый взгляд, не связанных между собой.

готовые картинки или придумать самим и нарисовать их.
«Музыка». Ребенку

предлагается прослушать музыку. Затем ему дают четыре краски: красную, зеленую, синюю, желтую. Используя эти краски, ребенок должен изобразить услышанную музыку и озаглавить рисунок.
«Неоконченный рисунок». Ребенку предлагается ряд кружочков (линий, квадратиков, крестиков и т. д.). Его задача – каждому кружочку придумать, используя различные элементы, какой – либо образ. Повторяться нельзя.
« Придумай название». Необходимо придумать как можно больше названий для рассказа, сказки или рисунка. Можно использовать для названий пословицы, поговорки, крылатые фразы.

одинаково (палка – галка); затем - сочинить двустишия на

заданные рифмы; потом подобрать рифму и закончить заданные двустишья. В завершение игры можно попросить ребенка сочинить стихотворение неограниченной длины, используя как можно больше необработанных рифм.

«Архимед». Предложите ребенку для решения ряд проблем, его задача – найти как можно больше решений. Проблемы могут быть такими: «Как вырастить пальму возле дома? Как развести сад на луне? Как сосчитать все звезды? Как приготовить машину для приготовления уроков?».

Дата: 15 ноября 2011 г.
 

Дата: 19 ноября 2011 г.

2011 г.

– областной конкурс «Логический турнир»

креативности и настойчивости. Одарённый человек, словно яркая звёздочка

на небосклоне, требующая к себе особого внимания.