Подходы к отбору методического материала с учётом дифференцированного обучения на уроках химии

материала с учётом дифференцированного обучения на уроках химии.

уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для продвинутого обучения тех,

кто способен учиться с опережением. Этот вывод – не дань моде, а жизнь, доказавшая, что люди всё-таки рождаются разными.  

особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей и способностей.  Основная задача:

увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.

преобладание объяснительно-иллюстративного способа обучения; фронтальные формы обучения; низкий уровень познавательной самостоятельности учащихся; низкий

уровень мотивации учения.

нового)


Различия в типах мышления (практически действенное мышление, наглядно -

образное, словесно-логическое.)


Уровень обучаемости (высокая, средняя и низкая)


Уровень работоспособности

чтобы учесть все особенности
и сделать обучение эффективным
для каждого

ребенка?


Как одновременно обучать всех,
но по-разному?

(предвосхищающий результат),

личный план деятельности,

реализация плана,

рефлексия (осознание своей деятельности),

корректировка

или переопределение целей.

линии для каждого класса выделить то содержание, которое будет обеспечивать

развитие представлений по рассматриваемой линии

1–й вариант

линии для каждого класса выделить то содержание, которое будет обеспечивать

развитие представлений по рассматриваемой линии

2–й вариант

матрица
«Минимум содержания образования по химии»

практическую части, в зависимости от их объема распределить часы и

изучать раздельно

уровнях для каждого учебного занятия и отобрать содержание

делаю?
Что необходимо делать?
- Как сделать?
Результат:
решение типовых задач по

образцу,
алгоритму.
Оценка: «3»

Виды помощи :
свертывание информации,
объяснение на языке детей (в т.ч. консультанты)
ориентация на другие каналы восприятия,
опорные таблицы, схемы,
работа по готовому алгоритму, комментированное выполнение заданий,
работа со справочной литературой,
работа с опорой на готовый образец

я делаю?
Что необходимо делать?
Как сделать?
Какие есть варианты?
Результат:

выполнение нетипичных заданий по алгоритму.
Оценка: «4»

надо сделать новое (создать, придумать)?
Результат: продуктивная самостоятельная деятельность в нестандартной

ситуации
Оценка: «5»

ионном и сокращенном виде.
1.Продемонстрировать свойства, определяемые наличием ионов водорода на

примере кислот:
I вар.: серной кислотой, II вар.: соляной кислотой, III вар.: азотной кислотой.
Взаимодействие с металлами. I вар. Магний, II вар. Алюминий, III вар. Цинк.
Взаимодействие с оксидами металлов.
Взаимодействие с основаниями.
Сделайте выводы о реакциях и запишите уравнения реакций в полном ионном и сокращенном виде.

Сделайте выводы о реакциях и запишите уравнения реакций в полном ионном и сокращенном виде. 1.Продемонстрировать свойства, определяемые наличием ионов водорода на примере кислот: I вар.: серной кислотой, II вар.: соляной кислотой, III вар.: азотной кислотой. Взаимодействие с металлами. I вар. Магний, II вар. Алюминий, III вар. Цинк. Взаимодействие с оксидами металлов. Взаимодействие с основаниями.

ионном и сокращенном виде.
1.Продемонстрировать свойства, определяемые наличием ионов водорода на

примере кислот:
I вар.: серной кислотой, II вар.: соляной кислотой, III вар.: азотной кислотой.
Взаимодействие с металлами. I вар. Магний, II вар. Алюминий, III вар. Цинк.
Взаимодействие с оксидами металлов.
Взаимодействие с основаниями.
Сделайте выводы о реакциях и запишите уравнения реакций в полном ионном и сокращеном виде.

2. Свойства, определяемые наличием кислотных остатков. Качественные реакции. I вар.: к раствору серной кислоты прилили раствор сульфата бария; II вар.: к раствору соляной кислоты прилили раствор нитрата серебра; III вар.: к раствору ортофосфорной кислоты прилили раствор хлорида алюминия. Сделайте выводы о реакциях и запишите уравнения реакций в полном ионном и сокращенном виде.

ионном и сокращенном виде.
1.Продемонстрировать свойства, определяемые наличием ионов водорода на

примере кислот:
I вар.: серной кислотой, II вар.: соляной кислотой, III вар.: азотной кислотой.
Взаимодействие с металлами. I вар. Магний, II вар. Алюминий, III вар. Цинк.
Взаимодействие с оксидами металлов.
Взаимодействие с основаниями.
Сделайте выводы о реакциях и запишите уравнения реакций в полном ионном и сокращенном виде.

3.Охарактеризовать свойства кислот, обусловленные свойствами молекул, такими как сила кислоты, прочность молекулы, летучесть. Взаимодействие карбоната кальция с I вар.: соляной кислотой, II вар.: азотной кислотой, III вар.: серной кислотой. Сделайте выводы о реакциях и запишите уравнения реакций в полном ионном и сокращенном виде.

результативности учебного процесса будут способствовать более широкое использование дифференцированного обучения:

использование разноуровневых заданий при даче домашнего задания, включение проверочных заданий различных по форме и содержанию информации в виде таблиц, графиков и диаграмм, учет знаний, которые учащихся получают вне школы из различных источников;

применение знаний для объяснения природных явлений;
усиление внимания к выявлению ошибочных

представлений учащихся, установлению причин их возникновения и разработке корректирующих методик;
расширение интеграции естественнонаучных знаний, полученных при изучении различных предметов, и разработка единых подходов к формированию основных естественнонаучных понятий, изучаемых в различных курсах;

обучении видов деятельности, направленных на интеллектуальное развитие учащихся за счет

уменьшения доли репродуктивной деятельности.


Спасибо за внимание!