Методическое объединение учителей предметов естественно-математического цикла

общества «Российские железный дороги»
Методическое объединение учителей предметов естественно-математического цикла
2016 г.

умы к работе над обогащением знания,
как постановка трудных
и

в то же время полезных задач.»
И.Бернулли.

Семинар
«Система контроля и оценивания достижений обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС ООО»

целей и результатов.
В систему контроля и оценивания

внесены значительные изменения, так как теперь за качество процесса обучения несёт персональную ответственность учитель и школа в целом.

Цель семинара: обоснование методов контроля и оценки учебных достижений учащихся в соответствии ФГОС ООО.

минимума содержания образования, а овладение системой учебных действий с изучаемым

учебным материалом.

В центре внимания должно быть применение знаний в стандартной и нестандартной ситуации и овладение определенными способами действия.

получение информации о результате учебной деятельности обучаемых и обучаемого.
Ученик:
- устанавливает,

какие, в каком объеме знания усвоил он;
- готов ли он к восприятию новых знаний;
- получает информацию о своей учебной деятельности;
- показывает, насколько его собственная работа была плодотворной;
- становится понятным, каких успехов он добился в освоении знаний, увидеть проблемы и недостатки в них.
Учитель:
- получает информацию о том, что и как знает ученик и умеет;
- становится ясно, какие вопросы, понятия и правила усваиваются с трудом, какие легче;
- получает сведения о характере самостоятельной учебной деятельности обучаемого;
- через ошибки учащихся видит недостатки своей работы и дает возможность: а) совершенствовать методику преподавания; б) находить средства индивидуального подхода к своим ученикам.

и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и

пути их устранения.

Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным.

Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности.

теперь является то, что обучающимся предлагается решить учебную задачу посредством

создания вокруг неё проблемной ситуации, что требует от ученика самостоятельности, творчества, сообразительности, а не повторения выученного дома текста или статьи учебника.

Методы и формы организации контроля

контроля результатов, как:
целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств

по заданным параметрам),
самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности),
результаты учебных проектов,
результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.

классе оказывает обучающее воздействие, особенно в тех случаях, когда задания

допускают нестандартные решения, творческий подход.
В свою очередь процесс обучения строится так, чтобы активизировать обучающие и развивающие функции контроля за счет оптимизации содержания и трудности учебных задач, подбираемых для текущего контроля в индивидуальном режиме.
Контроль приобретает все большее значение, он меняет свой характер и объединяет традиционные функции по проверке и оценке результатов обучения с функциями управления качеством всего учебного процесса.

образования (оценка предметных, метапредметных, личностных результатов).

Оценка успешности освоения содержания отдельных

учебных предметов осуществляется на основе системно - деятельностного подхода (способность к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач).

Оценка динамики образовательных достижений учащихся.

накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений.
Сочетание

внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования .

предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать

учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.

заданий различного уровня сложности по предмету.

В учебном процессе оценка предметных

результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных
на определение уровня освоения темы учащимися.

Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся,

которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. 

результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач

творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений

таких навыков поисковой и проектной деятельности, навыков работы с информацией,

как:
умение формулировать вопрос, ставить проблему;
умение вести наблюдение;
умение спланировать работу,
умение спланировать время;
умение собрать данные;
умение зафиксировать данные;
умение упорядочить и организовать данные;
умение проинтерпретировать данные;
умение представить результаты или подготовленный продукт

так и сам ученик (совместно с учителем и под его

контролем).

учащихся. Освоение на критериальной основе навыков самооценки и взаимооценки, формирование

рефлексии, самоанализа, самоконтроля не только дают возможность обучающимся освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. Использование наряду со стандартизированными работами таких методов оценивания как проекты, практические работы, творческие работы дает возможность учащимся проанализировать свое участие в образовательном процессе.

спидометре надо нарисовать стрелку, показывающую, где находится Ваш УСПЕХ)

0

50

100

(не понравилось), потому что _____________
Наиболее трудным мне

показалось _______
Я думаю, это потому, что ________________
Самым интересным было ________________
Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее ________________
Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал следующее __________

Для формирования действий контроля и оценки на уроках могут применяться оценочные листы, в которых указаны критерии оценивания и результаты выполнения работы.

.
Оценочная шкала- самооценка:
1. + знаю и умею
2. ? знаю неуверенно
3.

- пока не знаю и не умею.

один:
Желание - это множество возможностей,
А нежелание - множество

причин».