Адаптация учащихся к условиям образовательного учреждения

в том числе в психологии и педагогике, отражая стремление представителей

этих наук возможно более целостно подойти к человеку в процессе освоения им новых социальных, профессиональных ролей, к ребенку при анализе его состояния и поведения в процессе воспитания и обучения

адаптация физиологическая
психологическая
социальная или личностная

психики: личностно-мотивационную, волевую, учебно-познавательную. Известно, что успешность школьного обучения определяется,

с одной стороны, индивидуальными особенностями учащихся, с другой - спецификой учебного материала. В период приспособления ребенка к школе наиболее значимые изменения происходят в его поведении. Как правило, индикатором трудностей адаптации являются такие изменения в поведении, как чрезмерное возбуждение и даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессия и чувство страха, нежелание идти в школу. Все изменения в поведении ребенка отражают особенности психологической адаптации к школе.

несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности и характеризуется

различной степенью напряжения функциональных систем организма.

контакт с другими детьми, выстраивать отношения со взрослыми, быть общительным

и интересным для окружающих - то есть умений, позволяющих устанавливать межличностные отношения со сверстниками и педагогами, с формированием умения правильно оценивать свои действия и действия одноклассников, пользоваться простейшими критериями оценки и самооценки - то есть устойчивой учебной мотивации на фоне позитивных представлений ребенка о себе и низкого уровня школьной тревожности.

к новым требованиям и условиям обучения (Журавлев Д.И).
В рамках

школьной жизни объективно присутствуют как минимум три адаптационных периода: в первом, пятом и десятом классах.

новое начиная от коллектива в котором он будет учиться, и,

заканчивая классно-урочной системой. Нужно отметить, что для решения этого вопроса проводится большая работа. Детские сады активно готовят детей к переходу в школу, координируются детские программы детских садов и школ, при школах открываются минишколы, так называемый нулевой класс, в котором дети адаптируются и к учителю, и к режимным моментам, организующим жизнь школьника.

проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не

только успешность овладения учебной деятельно­стью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.
Подход к такому сложному и ответственному периоду в жизни младшего школьника должен быть комплексным, соединяющим усилия всех участников образовательного пространства.

школьного обучения.
Трудности этого периода обусловлены:
-        сменой социальной обстановки;
-        изменением

роли учащегося;
-        увеличением учебной нагрузки;
-        изменением режима дня;
-        разностью систем и форм обучения;
-        нестыковкой программ начальной и основной школы;
-        различием требований со стороны учителей-предметников;
-        изменением стиля общения учителей с детьми.

что они очень растерянны, не могут понять, как строить взаимоотношение

с педагогами, какие требования обязательны для выполнения – к школьнику впервые предъявляется много требований со стороны многих человек. На пятиклассника обрушивается поток информации с непонятными для него словами, терминами. Есть и такая категория детей, которые в силу своего эмоционального состояния, создают множество организационных трудностей.
При этом ни у классного руководителя, ни учителя предметника нет возможности целенаправленно и системно адаптировать каждого ученика к изменившимся обстоятельствам

У 10-классников

изменяется социальное окружение (новый состав класса и учителей) и система деятельности (учебная ситуация новой ступени образования, изменение режима и нагрузки). Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени тревожной.

дезадаптации, когда учащийся становится недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстает в учебе,

быстро утомляется и просто не хочет идти в школу. Дети, систематически ослабленные, являются наиболее подверженными дезадаптации

Важной социальной потребностью данного возраста является потребность в поисковой активности,

в самоопределении, в простаивании жизненных перспектив.

роста и развития учащихся, а также профилактики и коррекции школьной

дезадаптации. Таким образом, осуществляется психолого-педагогическое сопровождение естественного развития учащихся, , подход к такому сложному и ответственному периоду в жизни школьника должен быть комплексным, соединяющим усилия всех участников образовательного пространства.В школе должна быть создана целая система психолого-педагогического сопровождения адаптации учеников.