Анализ урока

при планировании и проведении урока;

Урок по форме и содержанию отражает

видение учителем того, как лучше его построить и оснастить;

Урок - последовательность этапов, которых учитель жестко придерживается, не выходит за рамки намеченного плана;

Время, отведенное на уроке на определенные виды работ, жестко регламентировано;

Внимание учителя приковано к контролю за реализацией в полном объеме продуманного им урока;

Дидактический материал, используемый на уроке, однотипен и ранжирован по степени сложности;

который учитель стремится к выработке правильных познавательных действий, опираясь на

наличные возможности детей.
Основная форма взаимодействия на уроке – фронтальная беседа по схеме «учитель – класс»; преобладает монолог учителя или диалог в виде односложных ответов учеников на вопросы учителя;
Оценивание – по конечному результату, при этом ученики часто сравниваются учителем по горизонтали «сильный – слабый», выставляется много отрицательных отметок с последующим анализом ошибок;
Домашние задания однотипны (действия по образцу), одинаковые для всех.

опыта, выявление и использование этого опыта в работе;

Участие учеников в

организации и анализе урока, учет их мнений при планировании последующих уроков;

Урок представляет собой серию учебных ситуаций, развивающихся в соответствии с инициативой учащихся;

Учитель при планировании времени урока предусматривает возможность гибкого изменения временных рамок для обсуждения, дискуссии и т.д., оговаривая при этом с учащимися план урока;

На уроке учитель отмечает (наблюдает) индивидуальные предпочтения учащихся в работе с учебным материалом (для составления индивидуального учебного профиля школьника);

вида и формы, позволяющий реально учитывать психофизиологические особенности учащихся;

Преобладают методы

проблемного обучения, ориентированные на активизацию самостоятельности детей;

Основной формой взаимодействия на уроке является парная и групповая работа (диалогическое общение, полилог);
Учитель и ученики оценивают не только результат деятельности, но и ее процесс (оригинальность, самобытность, своеобразие); ученик сравнивается сам с собой, а не с другими, преобладает направленность на успех; широко используется самооценка и взаимооценка;

Домашнее задание предполагает возможность выбора способа его выполнения, а также использование творчества ученика, что может послужить оснащением следующего урока.

его построения:
- приоритет индивидуальности;
- вариативность;
- открытость.

в школе.

образования;

анализ и экспертная оценка эффективности результатов деятельности педагогических работников;

изучение результатов

педагогической деятельности, выявление отрицательных и положительных тенденций в организации образовательного процесса и разработка на этой основе предложений по устранению негативных тенденций и распространение педагогического опыта;

анализ результатов реализации приказов и распоряжений в школе; оказание методической помощи педагогическим работникам в процессе контроля.

в полном объеме (прохождение материала, проведение практических работ, контрольных работ,

экскурсии и др.);
уровень знаний, умений, навыков и развитие учащихся;
степень самостоятельности учащихся;
владение учащимися общеучебными навыками, интеллектуальными умениями;
дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения;
совместная творческая деятельность учителя и ученика, система творческой деятельности;
создание условий, обеспечивающих процесс обучения, атмосферы положительного эмоционального микроклимата;
умение педагогом скорректировать свою деятельность.

его как ЕДИНОГО ЦЕЛОГО под определенным углом зрения (основанием, аспектом).

содержание;
формы обучения;
самостоятельная работа учащихся;
практическая направленность урока;

структура урока;
результативность и т. д.

усвоить учащиеся на уроке?
Какое время было запланировано на реализацию именно

этой задачи урока?
Почему на этапе актуализации знаний учитель предпочел пересказ параграфов системе вопросов учебника, обобщающих содержание этих параграфов?
Можно ли сказать, что время урока распределено рационально с точки зрения эффективности решения его основной дидактической задачи и дополнительной задачи – формирование навыка пересказа параграфов?
Чем можно объяснить затруднения учащихся при ответах на вопросы, которые требуют их оценочных суждений?
Почему упражнения, предложенные учебником, были заменены другими упражнений из дополнительного источника, не относящегося к этой системе обучения?
С какими трудностями встретятся ученики при выполнении домашней работы?

метапредметные (Р, К, П); личностные.
Ход урока