Деятельностный подход в образовнии

УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №166
Автор проекта: учитель русского языка и литературы

высшей категории Колтун Наталья Николаевна

Количество информации в мире каждые 5 лет (2-3 года) удваивается

Требуется умение отбирать главное в море информации

ЭТОМУ ПРОТИВОРЕЧИТ ТРАДИЦИОННОЕ МАССОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ:
все, что есть в учебнике, надо учить от корки до корки, выполнять все задания

Функции мобильного телефона

Набор товаров в магазине

Поиск в Интернете вакансий, досуга, сведений и т.д.

Инструкция к новой технике

этому школа?
Структура традиционного урока
1. Учитель проверяет д/з

учеников

2. Учитель объявляет новую тему

3. Учитель объясняет новую тему

4. Учитель организует закрепление знаний учениками

Решение проблем в жизни
1. Жизнь ставит нас в ситуацию затруднения. Мы формулируем цель: «Чего мы хотим добиться?»
2.Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений.
3. Мы пытаемся решить проблему (при необходимости добывая новые знания)
4.Получив результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод – добились своего или нет.

определенной суммы знаний, но и на РАЗВИТИЕ его личности»
Как меняются

требования к результату?

Для справки
психологи:
Развитие – формирование в процессе взаимодействия с миром способностей и функций, воспроизводящих человеческие качества.
Развитие – интеллектуальное
Развитие – личностное
Развитие - социальное

КАК ПОЛУЧИТЬ НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ?

Традиционный взгляд:
Основная задача школы - дать хорошие прочные ЗНАНИЯ

ФГОС
«Смена образовательной парадигмы (цели). Вместо передачи суммы знаний - РАЗВИТИЕ личности учащегося на основе освоения способов деятельности»
В чем принципиально изменились требования к результату?

ТЕХНОЛОГИИ
умение решать учебные задачи на основе сформированных предметных и универсальных

способов действий (УУД)
(КИМы: вместо проверки знаний - проверка умений ими пользоваться!)

способность к самоорганизации в решении учебных задач.

прогресс в личностном развитии

обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде,

а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности

учить?

обновление
средств
обучения
Ради чего
учить?

ценности
образования

Чему учить?

обновление
содержания

Системно-деятельностный подход
Вектор смещения акцентов нового стандарта
Основной результат

– развитие личности ребенка
на основе универсальных учебных действий

формирование универсальных способов действий

научной картины мира
Метапредметные
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные) -

основа умения учиться
межпредметные понятия

Личностные
ценностно-смысловые установки личностной позиции,
соц. компетентности,
основы российской гражданской идентичности, саморазвитие,
мотивация

ФГОС: новый образовательный результат

Миссия школы – воспитание гражданина России:
высоконравственного, творческого, компетентного, успешного, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, отвечающего требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

чтобы наглядно и доступно, все объяснить, рассказать и показать.

до решения ключевой проблемы урока и сами объяснили, как надо

действовать в новых условиях.

в передаче объема знаний, а в том, чтобы научить учиться.

сознании, что нельзя было бы передать русским словом: звучание музыки,

блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шёпот, и шорох морского гравия.
К.Г.Паустовский

1. Самоопределение к учебной деятельности

Согласны ли вы с этим утверждением?

Как вы думаете, о какой части речи пойдет разговор на сегодняшнем уроке?

ее, нужно вспомнить известные вам сведения об имени существительном.
На какие

вопросы отвечает имя существительное?
Что обозначает?
Как изменяются существительные?
Какие постоянные признаки существительных вы знаете?
Что такое одушевленное имя существительное?
Какие существительные могут быть собственными?
Каким членом предложения может быть существительное?
К какому склонению относятся слова фламинго, Гоби (пустыня), Капри (остров), ГАИ, метро, Ирэн, маэстро? Определите их род.

существительных?

Вставьте пропущенные слова
В русском языке … падежей
(6)
Изменение слова по

падежам называется …
(склонением)
При склонении в слове изменяется обычно только …
(окончание)
В русском языке … склонения
(3)
Какие?

склонение
2. Этап актуализации опорных знаний

знаний

начальной форме (И.п., ед.ч.).
3. По роду и

окончанию
определить склонение.

в нее только окончания существительных 1,2,3 склонения.
1. Почему одни существительные

относятся к 1 склонению, другие - ко 2, третьи - к 3 склонению?
Для ответа на этот вопрос воспользуйся таблицей склонений имен существительных. Обрати внимание на окончания.

знания о __________________ имен существительных.
3. Узнать об особенностях _________________________существительных.
4. Развивать

умения правильно использовать разносклоняемые существительные в ________.

теме, избегать избыточной информации;
 важно не только умение интересно и грамотно

говорить, но и умение слушать;
 если не согласен с мнением товарища или учителя, сначала выслушай, а потом высказывай своё несогласие;
 критикуй идеи, а не личности.

заранее раздаются учащимся для экономии времени на уроке)
К какому склонению

можно отнести слово имя и путь? Обрати внимание на таблицу окончаний существительных 1,2,3 склонения.

4. Решение учебной задачи.

задачи.

уроках русского языка моделирование производится чаще всего в графической форме.

Например, так:

Ученик при этом находится в ситуации: «Я знаю, что есть то, что я знаю (и я это знаю), но я знаю, что есть то, чего я не знаю, и я это узнаю».

Моделирование может быть выполнено на 1 уроке по изучению темы «Имя существительное».

Бремя
Время
Вымя
Знамя
Имя ср.р
Пламя
Племя
Семя
Стремя
Темя
Путь м.р.

Это разносклоняемые существительные!

4. Моделирование общего способа умственной деят-сти.

ответа на этот вопрос пользуйтесь таблицей склонения разносклоняемых существительных
Р.п.

Д.п.

-ЕН- И (по 3 скл.)

П.п.

Т.п. -ЕН- ЕМ (по 2 скл.)

Р.п. мн.ч. семя, стремя -ЯН-

6. Моделирование общего способа умственной деят-сти.

необходимо обратить внимание при склонении данных существительных?
1 вариант племя

2 вариант знамя.

7.Первичное закрепление. Конкретизация.

существительные на –МЯ. Не повторяйтесь!

Законы________________________________

Цвет__________________________________

Происхождение_________________________


Потеря_______________________________


Определите падежную форму, выделите окончание вставленных

слов. Выполните морфемный разбор 2-х слов на –мя.

8.Самостоятельная работа с самопроверкой.

пропущенные буквы, объясните правописание слов, выделите суффиксы и окончания разносклоняемых

существительных, напишите их падеж.
Потерянного врем…н… (не) ворот..шь.
Больш..го плам…н… (не) задуешь.
Нет т..желей брем…н…, чем безделье.
От худого сем…н… (не) жди доброго плем…н… .

9.Включение нового знания в систему знаний (повторение).

цель была поставлена на уроке.
Дети должны ответить, что они

делали для достижения этой цели и достигли ли ее. На этом этапе возможна постановка цели на следующий урок. В данном аспекте рефлексии можно использовать
прием незаконченного предложения.

В шалашах без окон и дверей
Жило – было лохматое…
Первобытных людей – дикарей.
Они не знали, для чего корове… ,
Как написать свою фамилию и … ,
Зачем на лошадь надевать седло и … -
Необразованное было это … .
Трудно было им жить в эти годы,
Угнетало их … забот.
И страдали они от погоды
Без плащей, без зонтов и без бот.
Никто не знал, как развевает ветер … ,
Что кислород всегда поддерживает …
Над тем, как в булку превратить простое … ,
С утра до вечера они чесали… .

Аркадий Иосифович Хайт.

Богдановой (II часть).
Найти русские народные пословицы (5-6) с разносклоняемыми

существительными и записать в тетрадь, определив падеж существительных на -мя.

вам назвать уже сейчас. От того как вы работали на

уроке будет зависеть и добрый результат вашего домашнего задания. Удачи!

рассказом учителя и последующим закреплением полученных знаний различными способами.

Сегодня, в колоссальном информационном давлении на ребенка, известные приёмы и методы изучения материала теряют свою эффективность.
Поэтому появилась потребность в другом подходе к системе образования.

запоминаю, я делаю – я усваиваю”.
Китайская мудрость
Системно-деятельностный подход

учиться, самостоятельное формулирование темы, целей, выводов, самостоятельное нахождение алгоритма действий.