Дифференциация и индивидуализация обучения как средство эффективности развития потенциала школьника

ШКОЛЬНИКА»

главного» приема.
Радуга из одного цвета – нет радуги.
Только поддерживая друг

друга, приемы дают «РАДУЖНЫЙ» эффект,
а технология свой результат.
Многоцветную картину не рисуют одним махом.
Терпение и постепенность!
Лучший способ загубить новшество- схватиться за все сразу.
Каждый новый прием, новую технологию необходимо отрабатывать
до автоматизма.
Приемы педагогической техники- каждодневный инструмент учителя.
Инструмент без работы ржавеет, а в работе – совершенствуется.
Если оркестр играет вразнобой, дирижер смешон.
Когда оркестр сыгран, дирижер кажется волшебником. Также и в нашей работе.
Если класс сыгран, то урок – как музыка, а технология сверкает своими
алмазными отточенными гранями.
Давайте пробовать, учиться, совершенствоваться!

способности и проблемы
путем их организации в однородные
(гомогенные) группы.
Индивидуализация обучения-

это взаимодействие
учителя с группой учащихся по индивидуальной
модели с учетом их личностных особенностей,
способностей.

учебные возможности ученика;
его личные качества, которые играют огромную роль в

усвоении
учебного материала;
- опираться на обратную связь с учеником на каждом уроке.
Положительные стороны дифференциации:
-исключение уравниловки и усреднения детей;
повышение уровня мотивации учения в группах с высоким и
достаточным уровнем учебных достижений;
объединение детей в группы равных по способностям учащихся
для облегчения учения и
усвоения предметного материала;
-создание щадящих условий для слабых учащихся;

обычном режиме- наоборот);
- не снижать общий уровень преподавания;
эффективно работать с

учащимися, плохо
адаптирующимися к общественным нормам;
создать оптимальные условия для более сильных
учащихся;
изменить «Я- концепцию ребенка: сильные
утверждаются в своих способностях, слабые полу

лицей, колледж, комплекс);
внутришкольная ( уровни, профили, отделения, углубления,
уклоны, потоки)
-

в параллели (группы и классы различного уровня);
-межклассная (факультативная, сводные, разновозрастные группы);
-внутриклассная дифференциация (внутрипредметные группы
в составе класса).

Обратная связь в обучении может быть:
Внешней: ученик- учитель;
учитель- ученик;
Внутренней: ученик- ученик;

работ, которые
могут способствовать накопляемости оценок по предмету.

Ведение тетради, Терминологический

диктант , Словарный диктант,
Проверочная работа, Самостоятельная работа, Контрольная работа,
Работа по теории, Домашняя работа, Перевод текста, Творческая работа, Предупредительный диктант, Письмо по памяти
Объяснительный диктант, Контрольный диктант, Работа по теории,
Домашняя контрольная работа, Работа по развитию речи, Чтение наизусть
Сочинение, Творческие работы, Лабораторная работа

школьном уроке.

Сделайте собственные выводы.

проблема построения урока.
Важность проблемы обуславливается рядом факторов, среди
которых прежде

всего, выделяются:

Перегруженность программы, необходимость в рамках
нескольких уроков освоить тему или даже раздел курса.
Разная сложность, материала. Требующая адекватной
формы и особого порядка его представления.
Разные интеллектуальные и психологические особенности
учащихся, требующие учета при планировании урока.
Необходимость стимулировать познавательную активность
школьника и его интереса к осваиваемому материалу.

материале,
от репродуктивной деятельности к продуктивной, в том числе-
к

творческой деятельности, от частного к общему.
Чередование и смена форм деятельности:
– чтение, активное «включение глаза»
-слушание, активное «включение уха»
-говорение
-письмо

педагогических советов?
Как вы оцениваете общую организацию данного
педагогического совета?
Что дал

педсовет лично вам?
Если у вас есть какие-либо пожелания
организаторам педсовета, изложите их….