Федеральный государственный образовательный стандарт для детей с ограниченными возможностями здоровья.

детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

ПРОДОЛЖАТЬ СВОЮ ТРУДОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРИМЕРНО ДО 2060 ГОДА
Какие результаты образования

будут востребованы у выпускника после окончания школы в 2021 году?

Каким будет мир во второй половине XXI века?

с разными нарушениями развития:
слуха
зрения
речи
опорно-двигательного аппарата
задержкой психического развития
умственной

отсталостью
выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая нарушение аутистического спектра (РДА)
множественными нарушениями развития

нормально развивающихся, но испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности
до

детей с тяжелым поражением центральной нервной системы, умственной отсталостью и множественными нарушениями развития

способны при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками

нуждаются в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе обучения или специальной индивидуальной программе развития.

ребенку с ОВЗ реализацию права на образование, соответствующего его потребностям

и возможностям, вне зависимости от:
степени тяжести нарушения психического развития,
способности к освоению цензового уровня образования,
вида учебного заведения,
региона проживания.

состава учащихся требуется дифференцированный стандарт для каждой категории детей с

ОВЗ - разработка вариантов, на практике обеспечивающих охват всех детей образованием и обучением, соответствующим их возможностям и потребностям

ограниченными возможностями здоровья:
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья

Приказ
Министерства образования и науки РФ
№ 1598 от 19 декабря 2014 года

включает в себя требования к
структуре адаптированных основных образовательных программ
(в

том числе соотношению обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему

результатам освоения адаптированных основных образовательных программ

условиям реализации адаптированных основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям

с ОВЗ образованием, отвечающим их возможностям и потребностям;
дать ребенку возможность

реализовать на практике Конституционное право на школьное образование, вне зависимости от тяжести нарушения развития, возможностей освоения цензового уровня, типа учреждения, где он получает образование;
гарантировать ребенку удовлетворение общих с обычными детьми и особых образовательных потребностей, создать оптимальные условия реализации его реабилитационного потенциала;
обеспечить на практике возможность выбора стандарта образования, адекватного возможностям ребенка, отвечающего желанию семьи и рекомендациям специалистов, сделать ясным диапазон возможных достижений ребенка при выборе того или иного варианта стандарта

РФ сопоставимое качество образования детей с ОВЗ;
эволюционно перейти от двух

параллельных к единой системе образования, обеспечив механизм взаимодействия общего и специального образования и сделав регулируемым процесс совместного обучения нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ;
обеспечить детям с ОВЗ равную с другими сверстниками возможность беспрепятственно переходить из одного образовательного учреждения в другое.

занятии)

Математика – практика применения математических знаний
Естествознание – практика взаимодействия с

окружающим миром
Знания о человеке – практика личного взаимодействия с людьми
Обществознание – практика жизни в социуме
Знание об искусствах – практика творчества

содержание выстраивается в новой логике.
Каждая область образования включает два

взаимодополняющих компонента - «академический» и «жизненной компетенции».

знаний отражены в:





учебных программах

программах внеклассной деятельности
программе
коррекционной
работы

знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребенку с ограниченными

возможностями здоровья в обыденной жизни.

обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие

отношений с окружением в настоящем. При этом движущей силой развития жизненной компетенции становится также опережающая на личные возможности ребёнка интеграция в более сложное социальное окружение.

собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать

в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
Овладение навыками коммуникации
Дифференциация и осмысление картины мира, ее временно-пространственной организации
Осмысление своего социального окружения и освоению соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей

по основным параметрам:
результатам
структуре
условиям
конечному уровню образования (цензовый, нецензовый,

индивидуальный)

по завершению каждой из ступеней школьного образования
что ребенок должен знать

и уметь на данной ступени образования;

что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике;

насколько активно, свободно и творчески он их применяет

школьного образования
требования к структуре адаптированной образовательной программы
структуре специальной программы

развития
требования к условиям получения образования

основной образовательной программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью;

ПО КОНЕЧНОМУ РЕЗУЛЬТАТУ С ОБРАЗОВАНИЕМ ЗДОРОВЫХ СВЕРСТНИКОВ

ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЯВЛЯЕТСЯ ОРГАНИЗАЦИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ

УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ КАК ОБЩИХ, ТАК И ОСОБЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ (УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ), ВКЛЮЧАЮЩИЕ В СЕБЯ:

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АДАПТИРОВАННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ,
СПЕЦИАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ,
СПЕЦИАЛЬНЫЕ УЧЕБНИКИ, УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ И ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ,
СПЕЦИАЛЬНУЮ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННУЮ ОРГАНИЗАЦИЮ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

ГРУППОВЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ,

ОРГАНИЗАЦИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОСТУПА В ЗДАНИЯ

ОРГАНИЗАЦИЙ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, И НЕКОТОРЫЕ ДРУГИЕ УСЛОВИЯ.

специального федерального стандарта образования, его реализации и при необходимости перехода

на другой вариант.

Кадровое обеспечение — характеристика необходимой квалификации кадров педагогов (в области общей и коррекционной педагогики), а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение ребенка с ОВЗ в системе школьного образования.

к росту
инициатива
ответственность
тщательность и аккуратность в работе с

документами
продуктивность (умение вести сразу несколько проектов)
мобильность
опыт решения проблем в группе
опыт организации группы для решения проблем
умение прогнозировать результаты работы
способность к рациональным , аргументированным, рефлексивным решениям

исполнения.

Материально-техническое обеспечение — общие характеристики инфраструктуры общего и специального образования,

включая параметры информационно-образовательной среды.

этапа и вынесения решения о готовности всех компонентов к реализации

ФГОС. При этом необходимо учитывать сложившую на территории Российской Федерации практику внедрения образовательных стандартов в процесс обучения. Стандарт вводится только в классах, которые формируются на первый год обучения в год внедрения Стандарта, то есть в 0 или 1 классах, открываемых в образовательной организации в год внедрения Стандарта.

ФГОС для обучающихся с ОВЗ в практику работы образовательной организации

могут выступать следующие организационно-содержательные мероприятия:

для обучающихся с ОВЗ .
2. Анализ требований ФГОС к

структуре, условиям и результатам освоения Программы обучающимися с ОВЗ. Определение проблемных точек, объема и характера необходимых изменений в существующее информационно-методическое оснащение, систему работы и потенциал образовательной организации.

Обсуждение и утверждение документов в образовательной организации. Разработка Адаптированной основой

образовательной программы, Программы коррекционной работы, Специальной индивидуальной программы развития.

для обучающихся с ОВЗ через разработку необходимого учебно-методического оснащения процесса

обучения (рабочих программ, дидактических материалов и пр.) с учетом рекомендаций, разработанных рабочей группой ОО и соответствующих внутренних локальных актов организаций.