Формирование и реализация мотивационной сферы обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности

внеурочной деятельности.
Байтеева Е.В учитель химии первой квалификационной категории МБОУ

«СОШ№19» г. Энгельса

знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных

задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами».

при 0 С. Если нет соответствующих условий, она и не

закипит, и не замерзнет. Наличие побудительной силы – это столь же необходимое условие для того, чтобы «закипела » деятельность. Сколько способных людей так никогда и не раскрыли своих способностей из-за отсутствия тех необходимых «градусов» для «закипания»!

Оказывается, это отличие не столько по уровню своего интеллекта и

других способностей, сколько по своей мотивации. Иными словами, успешно справляется с учебой тот, кто желает учиться и знает, зачем ему это нужно. Тот же кто учится под влиянием внешних факторов (например, родители заставляют), обычно делает это так себе, даже если способности у него высоки. Это же касается и достижений в профессии: тот, кто заинтересован в работе как таковой, обычно достигает больших успехов, чем тот, кто трудится лишь для того, чтобы заработать на жизнь.

а их система называется мотивацией.

делает что–либо, стремясь избегать неприятностей, которые настанут, если этого сделано

не будет.

Как вы думаете, какая из разновидностей мотивации в большей степени приведет к успеху?
Если мы, приступая к какому-либо делу, ориентируемся на достижение успеха, то работает следующий механизм. Представляя себе ситуацию достижения, мы «самопрограммируемся» на нее. И получаем положительные эмоции, которые активизируют нас, позволяют найти силы работать продуктивнее. И при этом возрастают шансы на то, что желаемый нами успех действительно реализуется в жизни.

двух типов мотивации преобладает у человека.
Те, у кого ярко

выражена мотивация к достижению успеха, склонны выбирать себе сложные виды деятельности и готовы тратить колоссальные усилия, чтобы преуспеть в них. Для них ценен именно тот успех, который возник в результате собственных усилий, а не простого везения, удачного стечения обстоятельств. Так, школьник или студент с высокой мотивацией достижения может расстроиться после экзамена, даже сданного на пятерку, если преподаватель, на его взгляд, поставит оценку слишком быстро, не задав сложных вопросов и лишив возможности проявить свои знания сполна.

неудач, то склонный к этому человек живет по принципу «Тише

едешь – дальше будешь», «Чем выше подняться, тем больнее падать». Эти люди заботятся о том, чтобы свести к минимуму риск неудачи, больно бьющей по самолюбию, и не берутся за дела, если высока вероятность потерпеть фиаско. Люди с данной установкой редко делают головокружительную карьеру, но им этого и не нужно, они комфортно чувствуют себя в роли не начальников, а рядовых исполнителей.

развития и укрепления учебной мотивации учащихся. В подростковом возрасте проблема

учебной мотивации является особенно актуальной по причине возрастных особенностей учащихся: смены ведущего типа деятельности, формирования чувства взрослости, изменения восприятия взрослого и др. Существует и внешний фактор данной проблемы: демократизация общества приводит к наличию свободы выбора в различных сферах жизни, поэтому молодые люди, чувствительные к подобным веяниям, ожидают свободы выбора и от такой традиционно консервативной сферы, как образование

выполняются без потери интереса к процессу обучения (в мотивации присутствует

осознанное принятие и эмоциональный компонент).

в снижении интереса к процессу обучения. Крайним случаем является негативное

отношение к школе в целом.

зависимости от степени утомляемости ребенка;
реализация двигательной потребности ребенка (выполнение поручений

учителя, требующих двигательной активности: раздать тетради, стереть с доски и т.д.),
снижение требований к аккуратности на первых этапах обучения;
выполнение упражнений на релаксацию и снятие мышечных зажимов инструкции учителя должны быть четкими и немногословными;
применение мультисенсорных техник обучения;
проверка знаний – в начале урока;
избегание категоричных запретов.
Постановка целей и задач всегда учитывает потребность учащихся к проявлению самостоятельности, стремление их к самоутверждению, жажде познания нового.
9. возбуждение положительного мотива к содержанию повторяемого и вновь изучаемого материала; 10.включение учащихся в интересную для них форму работы.

себя и соседа»);
снижение импульсивности (например, вызов к доске того, кто

поднял руку последним, задание «Тихий ответ»);
снижение деструктивной двигательной активности (обучение навыкам самоконтроля)

его глубину, чаще они остаются на поверхности, и поэтому непрочны.

Мощным „детонатором", который помогает им проникнуть внутрь, а там „взорваться", превратившись затем в убеждения, является мотивация. Важно искать средства, которые бы вовлекли ученика в работу.

плохо успевающий ученик обнаруживает интерес к предмету, когда ему удается

что-нибудь „открыть". Поэтому на своих уроках часто приходится проводить фронтальные опыты.
Место проведения фронтального эксперимента для меня не самоцель, оно направлено на мыслительные действия ученика. Фронтальные наблюдения убеждают ученика в том, что каждый может „сделать" открытие, толчок которому дает опыт.

(например, возможность выбора домашнего задания)

является „переоткрытие" уже открытого в науке, вместе с тем для

ученика выполнение исследовательского задания является познанием еще не познанного.

из художественных произведений. Обучающиеся готовят презентации по предложенным темам.

уроках работу с обобщающими таблицами.

ребят решать задачи по алгоритму и самим его составлять.
Одним

из путей развития мотивационной сферы я вижу использование на обобщающем уроке различных видов знаний типа кроссвордов, ребусов, чайнвордов. Такие задания способствуют усвоению определенных химических величин, понятий, законов, запоминанию имен ученых, названий и назначений приборов.

учению провожу уроки-соревнования. Такие уроки, бесспорно, способствуют повышению успеваемости, т.к.

не желая отставать от товарищей и подвести свой коллектив, ученики начинают больше читать по предмету, тренироваться в решении задач. Такие уроки разнообразят процесс обучения.

которых он не может продвинуться в учении, использую работу с

опорными конспектами.
Опорные конспекты позволяют ученику составить план изучения химического явления или закона, а также при необходимости очень быстро выполнить и повторить пройденный материал в следующих классах.

необходимым условием достижения осознанных опорных знаний по химии, но и

облегчает понимание технологии химических производств, способствует развитию наблюдательности, умений объяснять наблюдаемые явления, используя для этого теоретические знания, устанавливать причинно-следственные связи.

и во внеурочной деятельности
Метод учебного сотрудничества.
Метод проектов.
Игровые методы.
Метод кейсов («case

study») — ситуационный семинар, решение ситуационных задач, представляет собой описание конкретной ситуации, требующей практического разрешения.
Проблемный семинар — представляет собой модель обучения на основе дискуссии: мозговой штурм, дискуссия в стиле ток-шоу, симпозиум, дебаты, сократический семинар, дерево решений и т. д.

и, прежде всего, перед школой задачу подготовки выпускников, способных:
ориентироваться

в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место.
Самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;

сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело

выходя из любых конфликтных ситуаций.
Самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Грамотно работать с информацией (собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические и логические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученный опыт для выявления и решения новых проблем).

этим требованиям.

В создавшихся условиях естественным стало появление разнообразных личностно

ориентированных технологий.

учителя

учащегося, обладающего набором умений и навыков самостоятельной конструктивной работы, владеющего

способами целенаправленной деятельности, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделенного опытом самообразования.

выполняет такие функции:
развлекательную;
коммуникативную;
самореализации в игре как полигоне

человеческой практики;
игротерапевтическую;
диагностическую;
функцию коррекции;
социализации.

следующие задачи.
Повышение мотивации к изучению предмета.
Снижение перегрузки учащихся.

Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся.

множество удачных вопросов.
Например, говоря об истории развития радиоактивности следует учащихся

спросить:
Почему урановые минералы, содержащие мало урана, оказались более радиоактивными, чем чистый уран?
Почему кошка смогла открыть йод, опрокинув бутыль с серной кислотой на остатки йодидов, хотя хлор в подобном случае не образуется?

– слово или словосочетание, образованное перестановкой букв.

качество образования через оптимизацию учебно-познавательной деятельности, индивидуализацию обучения, возможность организовать

самообразование учащихся, дает возможность организации коллективной научно-исследовательской деятельности учащихся на базе мультимедиасредств.

сетевых викторин, олимпиад, участвовать в творческих интерактивных проектах.

Информационно-коммуникативных средств, которые

можно использовать на уроках химии достаточно много. (Мультимедийные обучающие программы, электронные учебники, тестирование по курсу химии, подготовка к ЕГЭ).

видов деятельности, способов подачи информации позволяет активизировать различные каналы восприятия,

способствует повышению внимания и росту активности учащихся на уроке, снижает утомляемость.
Исходя из возможностей компьютерных презентаций, их можно использовать на уроках любого типа.

проводиться в нескольких направлениях:
«слайд-лекция» — прослушивание всей лекции, при

этом осуществляется непрерывная демонстрация приемов работы с пояснениями учителя;
«лекция-шаг» — лекция разбивается на некоторое количество шагов, после прослушивания одного шага лекция прерывается, и ученик может по выбору начать слушать следующий шаг, либо прослушать еще раз предыдущий;
«контроль» — лекция также разбивается на фрагменты, по окончанию каждого фрагмента лекции ученику предлагается выполнить то или иное действие самостоятельно или с подсказкой компьютера.

на уроках и во внеурочной деятельности, учителю необходимо задуматься о

форме организации урока, о процентном соотношении теории и практики на уроке (больше времени уделяется практике), о формах контроля учителем, ибо простого воспроизведения параграфа и решения математических, физических или орфографических задач становится явно недостаточно.