Формирование приёма сравненияу учащихся начальных классов в процессе обучения математике

приёма сравнения
у учащихся начальных классов
в процессе обучения математике»
2015

г.

у учащихся начальной школы в процессе обучения математике.

Объектом исследования является процесс формирования приёма сравнения в математическом образовании учащихся начальной школы.

обучения младших школьников приёму сравнения в процессе обучения математике.

Цель исследования: обосновать значимость использования приёма сравнения в математическом образовании младших школьников.

по формированию приёмов умственной деятельности, в частности приёма сравнения, в

процессе изучения математики младшими школьниками;
выявить уровень владения приёмом сравнения у учащихся 4 класса.

что целенаправленная система работы по обучению приёму сравнения, способствует математическому

развитию младших школьников. В работе были использованы следующие методы исследования: -анализ литературы, связанной с проблемой исследования; -наблюдение за ходом учебного процесса; -количественный и качественный анализ письменных работ учащихся; -педагогический эксперимент.

Приём сравнения играет особую роль в организации продуктивной деятельности

младших школьников в процессе обучения математике.
Сравнение – это выделение сходных и различных признаков рассматриваемых объектов изучения ( чисел, арифметических примеров, геометрических фигур, текстовых задач и др.)
Формирование умения пользоваться приёмом сравнения осуществляется в тесной связи с изучением конкретного материала. Обучение сравнению – длительный и поэтапный процесс.
На первом этапе отрабатываются операции, входящие в приём сравнения,
на втором – знакомство с приёмом, правилами его использования, упражнения на самостоятельное и осознанное применение учащимися в варьирующихся условиях.
При формировании математических понятий, используя приём сравнения, целесообразно ориентироваться:
- на выделение существенных признаков или свойств одного объекта;
- установление сходства и различия признаками двух объектов;
- выделение сходства между признаками трёх и более объектов.

:
- объем сравнения (количество сравниваемых признаков),
- владение правилами сравнения,
- глубина

сделанного вывода,
- самостоятельное использование сравнения при изучении различного по содержанию учебного материала, в том числе в различных предметах.

Показатель сформированности приёма сравнения – умение младших школьников самостоятельно использовать приём сравнения для решения различных заданий без указания «Сравните», «Укажите признаки», «В чём сходство и различие».

района Краснодарского края.
Целью экспериментальной работы

явилось выявление влияния приёма сравнения на процесс обучения младших школьников математике. Экспериментальная работа включала в себя констатирующий и формирующий этапы эксперимента, а также качественно-количественный анализ его результатов.
Цель констатирующего этапа эксперимента: выявление умений использования приёма сравнения у учащихся 4-го класса.

закономерность построения числового ряда и впиши недостающие числа:
а) 3

6 9 12 __ 18 __ ;
б) 100, 200, 400, 700, __, __, __
А меньше Б в 3 раза, Б больше В в 7 раз. Подчеркните правильный ответ: 1) АВ, 2) А В.
В чем сходство и различие текстов задач:
1) Купили 300 г черного кофе и 3 пачки чая по 50 г. Найди массу покупки. На сколько больше купили кофе?
2) Купили 150 г черного кофе и 6 пачек чая по 50 г. Найди массу покупки. Во сколько раз больше купили чая?
Сходства:________________________________________________________
Различия: ________________________________________________________
Сколько картофелин собрали с 10 кустов, если с трех собрали по 7 картофелин, с четырех по 9, с шести по 8, а с семи по 4 картофелины?
Сравни решения задачи и укажи, кто из ребят прав?
Маша решила задачу так: А Миша так решил задачу:
1) 7 . 3 = 21 (к) 1) 4 . 9 = 36 (к)
2) 4 . 9 = 36 (к) 2) 8 . 6 = 48 (к)
3) 21+28 = 49 (к) 3) 36 + 48 = 84 (к)
Ответ: 49 картофелин. Ответ: 84 картофелины.
Ответ: _______________

Бланк заданий №1

этапа в экспериментальном классе уровень владения приёмом сравнения составил: 18,5%

(5 человек) – высокий, 77,7% (21человек) – средний, 3,7% (1 человек) – низкий.

880•5 660•80 87•90

808•3
Найди закономерность построения числового ряда и впиши недостающие числа:
а) 3, 6, 12, 24, __, __, __
б) 24, 21, 19, 18, 15, 13, __ , __, 7.
Попов на 68 лет младше, чем Бобров. Семенов на 2 года старше, чем Попов. Кто старше всех?
Ответ: __________________
В чем сходство и различие текстов задач:
1) В двух бочках было 60 л воды. Когда из одной бочки взяли 12 л, то воды в бочках осталось поровну. Сколько литров воды было в каждой бочке сначала?
2) В двух бочках было 60 л воды. Когда в одну бочку долили 20 л, то воды в бочках стало поровну. Сколько литров воды было в каждой бочке сначала?
Сходства:________________________________________________________
Различия: ________________________________________________________
От двух автовокзалов, расстояние между которыми 700 км, отошли одновременно 2 автобуса навстречу друг другу: один со скоростью 60 км/ч, другой – 80 км/ч. Через сколько часов автобусы встретятся?
Сравни выражения и подчеркни то, с помощью которого решается эта задача.
а) 700:(80–60) б) 700:(60+80)

Бланк заданий №2

классе анализ данных показал: уровень развития приёма сравнения составил 62,9%

(17 человек) – высокий, 37% (10 человек) – средний, 0% - низкий.

констатирующего и контрольного этапов эксперимента можно сделать вывод о том,

что система заданий , направленная на обучение приёму сравнения, используемых в ходе формирующего этапа эксперимента эффективна, что подтверждается положительными результатами.

математики способствует развитию познавательных процессов и, тем самым, формирует устойчивые

навыки решения заданий, повышает эффективность получения знаний и способствует успешному обучению математике.

решены. Гипотеза исследования подтвердилась.