Формирование УУД через технологию дифференцированного обучения при решении задач

Бор
Нижегородской области

Добро творить,
Как воздухом дышать, -
Потребность, людям 
Данная от Бога.
Лучами сердца 
Мир

отогревать 
И отдавать, и не считать,
Что отдал много.
                     М.Озалине

задач

базовой технологией ФГОС.

время, соответствующее его личным способностям, то можно обеспечить гарантированное усвоение

базисного ряда школьной программы.
З. И. Калмыкова, Дж. Кэрролл, Б. Блум

Методологической и теоретической основой УУД является:
системно-деятельностный подход Л.В. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, В.В. Давыдова и др.

Знакомство с возрастными психолого – педагогическими особенностями младших школьников.
Изучение методики решения задач в трудах М.И. Моро, Д.Б Эльконина, Н.Б. Истоминой и др.

Гуманно-личностная технология Ш.А.Амоношвили, В.А.Сухомлинский и др.

Опора на опыт работы учителей по данной теме.

учащихся, в ходе применения технологии дифференцированного обучения при решении задач
Задачи

педагогической деятельности

повышение уровня Я-концепции (ситуация успеха, повышение самооценки у учащегося)

повысить мотивацию к обучению решения задач

научить детей всевозможным способам решения задач с помощью познавательных УУД (анализа, синтеза, конкретизации, самостоятельности и перенос приобретённых навыков на новые ситуации и т. д.)

текстовой задачи, выбирая более удобный

использовать разные способы
оформления (рисунок,

чертеж,
схема, краткая запись, таблица)

находить и устранять
ошибки логического
(в ходе решения) и арифметичес
кого ( в вычислении) характера

применять творческий подход

базового уровня подготовки, представляющего собой государственный стандарт образования, и одновременном

создании условий для развития учащихся, проявляющих индивидуальные способности при решении задач.

С учётом требований ФГОС реализовать эту идею помогают следующие принципы:

обеспечение ситуации успеха для каждого ученика;

доверительный контроль и тактичность оценки;

положительная обратная связь (каждый ученик должен видеть, что учитель искренне заинтересован в его успехе).

творчества
Продуктивные (творческие)задания
преобразование арифметических задач (изменение условия или вопроса

задачи,превращение математического текста в задачу);

самостоятельное составление задач;

задачи с лишними данными;

задачи с недостающими данными и связями;

решение задач разными способами (поиск наиболее рационального);

составление и решение обратных задач;

Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования

1 -группе
2 группа
Вариант 2
(упрощение)
1 группа
Базовое
задание
Вариант 1
(усложнение)
2 –я и
3-я

группы

Базовое задание

1 группа

Более простое задание, чем в 2-й и 3й -группах

Вариант 3
(на выбор
учащихся)

Более лёгкое
задание

упрощение

Базовое
задание

усложнение

Более трудное задание,
чем в 2 -группе

Более трудное задание

Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования

Решите задачу
Начерти в тетради прямоугольник, длины сторон которого 2см и

5 см, и найди его периметр.
*Дополнительное задание: Реши задачу на смекалку.
Девочке подарили кружево длиной 20 см. Она решила обшить кружевом платочек квадратной формы. Какого размера платочек она может обшить этим кружевом, если на каждый уголок нужно добавить по 1см.

Задание, взаимосвязанное
с основным

Задание, отличающееся
от основного

Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования

игре «Угадай мелодию». Лена из 12 песен узнала только 5,

а Света узнала не только те, что и Лена, но и ещё 4 песни. Сколько песен не узнала Света?

Приём - «Расскажи задачу»

Слушают (помогают)

Приёмы - «Интерпретация», «Логические
паузы»

Каждая девочка должна узнать по 12 песен. Лена узнала – 5. Света – 5 (что и Лена) и
ещё 4.Сколько песен не узнала Света?

Возможно кто-то
начал решать

Приём «Виноградинка» (самостоятельно)

Работает ученик у доски с учителем

Реши задачу другим способом

Какой ещё вопрос можно задать к усло
вию задачи? Ответь на него.

Краткая запись
Таблица

5

4

5+4= 9 (п) – узнала Света

?

12

9

?

12-9=3(п)

Приём «Моделирование»

Слушают ещё раз

проблемного диалога
Технология УДЕ
http://LearningApps.org/662998
http://learningapps.org/display?v=pdi7geqt201

http://learningapps.org/display?v=pbq2mfext15

Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие

образования

Здоровьесберегающие

Компьютерные технологии

презентации

собственные

из интернета

видеоуроки

http://lk.videouroki.net/user/login

электронные приложения к учебникам

задачи

модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические

универсальные действия:
анализ;
синтез;
сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;
установление причинно-следственных связей;
 построение логической цепи рассуждений;
  доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.

управление своей деятельностью;
контроль и коррекция;
инициативность и
самостоятельность

речевая деятельность;
навыки сотрудничества

установление результатов своей деятельности;
«Я» –концепция,включая сасооценку и самоотношение

новизны
Диапазон опыта:
Урочная деятельность;
Внеурочная деятельность;
Новизна опыта – создание системного подхода в

дифференцированном подходе учащихся к решению задач в урочной и внеурочной деятельности и систематизация материала для подготовки к контрольным и тестовым работам.

Реализация дифференцированного подхода при решении задач
Опыт работы по данной

теме в помощь для начинающих педагогов

Обмен опытом на образовательных сайта

Заседаниях ШМО
учителей
начальных классов

«Открытые» уроки

и интерес
к учёбе
формирование
и развивитие
личностных
качеств
переход на более
высокий уровень
на

любом этапе
обучения

с учётом ФГОС,М., 2013г
Начальная школа требования стандартов второго поколения к

урокам и внеурочной деятельности, М.,»Планета»,2012г
Начальная школа оценка достижения планируемых результатов, М.,»Планета»,2013г
Селевко Г.К. и др. Дифференциация обучения. - Ярославль, 1995.
Деменёва Н.Н. Дифференциация учебной работы младших школьников на уроках
математики. Москва, изд. АРКТИ,2005г.
Баринова О.В. Дифференцированное обучение решению математических задач.
Москва, “Просвещение”.
Эрдниев П.М. Укрупненные дидактические единицы на уроках математики
в 1-2 классах. -Москва.: Просвещение, 1992.
Приложение к журналу «Начальная школа». Уроки в начальной школе.
Пособие для учителя. Москва., «Начальная школа»,2002г.
http://www.zavuch.ru/
http://1сентября.рф/
http://tal-s-kol.ucoz.ru/
http://www.proshkolu.ru/
www.pedsovet.org