Формирующее оценивание в условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта

условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта

процесса. При этом следует отметить, что « ...термин

о ц е н и в а н и е относится к любым формам деятельности учителя и учеников, оценивающих самих себя, обеспечивающим информацию, которая может служить обратной связью и позволяет модифицировать процесс преподавания и учения».

Место оценивания в современном образовательном процессе

Новые
образовательные
Стандарты задают :

отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать

для себя новые задачи в учёбе и позна­вательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей по­знавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эф­фективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
<...> 9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение»6.

результатах учебной деятельности и подлежат оценке существенно расширяется:

им,
что они должны продемонстрировать
в той или иной работе,

что должны уметь.

уровень, а по другому более низкий. Например, презентация и понимание

могут быть оценены как «адекватные», а аргументация и использование источников как «образцовые». Соответственно суммарный балл будет рассчитываться так: 8+8+10+5.

Это общий подход подсчета
баллов в работе с «Рубриками»,
и он относится ко всем представленным ниже методикам.

«Рубрики» как инструмент формирующего оценивания

образцового выполнения.
Коммуникативные умения

он обоснованно принимает решения, касающиеся учебной деятельности учеников или своего

преподавания.
«Рубрики» позволяют преподавателям установить для учеников четко определенные стандарты, обеспечить их руководством, направляющим к достижению этих стандартов, и облегчают (!) оценивание развернутых письменных и устных ответов.

знаний в определённой предметной области, какой её видит ученик.
Карта

состоит из названий понятий, помещённых в рамки; они связаны линиями, фиксирующими соотношения этих понятий в направлении от общего к частному.

Методика «Карты понятий»

Интересная методика, также опирающаяся на критериальное оценивание.

волевая саморегуляция
Познавательные УУД:
- Общеучебные (работа с информацией, целеполагание, структурирование знаний,

рефлексия, контроль, оценка, создание алгоритмов деятельности, выбор эффективных способов решений).
- Логические (формирование понятий, установление следственно-причинных связей, сравнение, классификация, анализ, синтез).
- Постановка и решение проблемы (формулирование проблемы, создание способов решения проблем).
- Знаково-символические (замещение, кодирование, декодирование, моделирование).

Коммуникативные УУД:
планирование учебного сотрудничества,
постановка вопросов,
умение строить произвольное контекстное высказывание,
управление поведением партнера,
умение слушать и слышать партнера.

принять новые ориентиры в своей деятельности.

 Основная цель введения элементов формирующего оценивания - это трансформация того, как учатся дети: мы это делаем для того, чтобы максимально усилить включённость учеников в учебную активность, во все учебные работы, принципиально изменить их роль в учебном процессе. Это не вопрос быстрых эффектов, надо рассчитывать на долговременную ежедневную работу.
Такое понимание, естественно, требует от учителя изменения своей позиции и задач, которые он перед собой ставит. Учителю нужно иначе взглянуть на свою практику и решиться внести в неё что-то новое, понимая, что это вполне рискованно, возможно приведёт к проблемам, но важно для него и может принести огромную пользу детям.
Несмотря на уникальные особенности разных предметов, учителя, решившиеся на апробацию инструментов нового оценивания в своей работе, обнаруживают, что это вполне возможно и интересно.
Как правило, это легко получается с такими инструментами, как «понятийные карты», разного рода рубрики, листы самоотчёта, методика составления тестов. Освоить эти инструменты не сложно, а с приобретением опыта критериального оценивания ученики становятся более самостоятельными и инициативными.

нового Федерального государственного образовательного стандарта»: - М.: Педагогический университет «Первое

сентября», 2013. - 96 с.
http://novargym.smartlearn.ru/mod/page/view.php?id=1154 Оценочная деятельность учителя в условиях реализации ФГОС
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ