Характеристика качества образования ученика

представлений субъектов образовательного процесса о качествах «хорошего» и «плохого» ученика

компетенций, необходимых учащимся на современном этапе развития системы образования, с

точки зрения различных групп участников образовательного процесса.

личности к деятельности, основанные на знаниях и опыте, которые приобретены

благодаря обучению, ориентированные на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе, а также направленные на ее успешное включение в трудовую деятельность.
Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним.
Для реализации в конкретной профессиональной деятельности особую роль играет только часть компетенций - так называемые ключевые компетенции.

«хорошего» и «плохого» ученика.

тестирования, сделать сравнительный анализ.

у разных участников образовательного процесса.

разных участников образовательного процесса.
Предмет исследования: представление о качествах «хорошего и

плохого» ученика.

качествами должен обладать?» и «Плохой ученик, он какой, какими свойствами

и качествами должен обладать?»
Социологические данные.

в количестве 62 девочки и 69 мальчиков) и 43 учителя

средней школы №59,48, Провинциального колледжа, школы-сада 191(в количестве 4 мужчин и 39 женщин) и 45 преподавателей вузов Ярославля.

разделяется:
3.1 Воля (сила, энергичность)
3.2 Характер (решительность, самообладание)
3.3 Нравственность (ответственный, обязательный)
4.

Мотивация (интерес)
5. Эмоции (адекватный, эмоциональный)
6. Общение (общительный)
7. Компоненты учебных процессов (деятельность)
8. Внешний вид (красивый, неухоженный)
9. Развитие психических процессов (память, мышление, внимание)

Ключевые компетенции:

«хорошего» и «плохого» ученика и установили:
Преподаватели школ и вузов имеют

следующие особенности представлений:
Для преподавателей ВУЗов наибольшую роль в становлении хорошего ученика играют компетенции, связанные с развитием психических процессов, связанные с IQ, с мотивацией. Для становления плохого ученика наибольшую роль играют компетенции, связанные с мышлением и мотивацией.
Для учителей наибольшую роль в становлении хорошего ученика играют компетенции, связанные с развитием психических процессов, с мотивацией, общением, с волей-характером, с IQ. Для становления плохого ученика наибольшую роль играют компетенции, связанные с общением и волей.

«хорошего» и «плохого» ученика и установили:
Школьники начала и середины подросткового

возраста, юношеского возраста имеют следующие особенности представлений:
Для десятиклассников наибольшую роль в становлении хорошего ученика играют компетенции, связанные с мотивацией, с развитием психических процессов, с нравственностью, характером и с общением. Для становления плохого ученика наибольшую роль играют компетенции, связанные с общением, с волей- волей и с мотивацией.
Для семиклассников наибольшую роль в становлении хорошего ученика играют компетенции, связанные с общением, мышлением, развитием психических процессов, волей - нравственностью и мотивацией. Для становления плохого ученика наибольшую роль играют компетенции, связанные с мышлением, общением и развитием психических процессов.
Для пятиклассников в становлении хорошего ученика на первом месте – компетенции, связанные с общением, с внешним видом, эмоциями, мотивацией. Для становления плохого ученика наибольшую роль играют компетенции, связанные с развитием психических процессов, с волей..