Игра как метод экологического воспитания

Елена Викторовна,
воспитатель МАДОУ детский сад общеразвивающего

вида «Ивушка»;
С. Татаново, Тамбовский район, Тамбовская область.

развитию познавательных интересов.
Обострение экологической проблемы в стране, необходимость формирования у

детей экологического сознания.

С ЯВЛЕНИМИ ПРИРОДЫ;
ФОРМИРОВАТЬ ОБОБЩЁННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПРИЗНАКАХ ПРИРОДНЫХ ОБЪЕКТОВ И

ЯВЛЕНИЙ, УСТАНАВЛИВАТЬ ПРОСТЕЙШИЕ СВЯЗИ МЕЖДУ НИМИ;
ВОСПИТЫВАТЬ У ДЕТЕЙ ЧУТКОЕ ОТНОШЕНИЕ КО ВСЕМУ ЖИВОМУ (РАСТЕНИЯМ, ЖИВОТНЫМ);
ВОСПИТЫВАТЬ ЛЮБОВЬ К ПРИРОДЕ, ИНТЕРЕС И ЗАБОТЛИВОЕ ОТНОШЕНИЕ К РАСТИТЕЛЬНОМУ МИРУ;
УСТАНАВЛИВАТЬ ВЗАИМОПОНИМАНИЯ МЕЖДУ ПЕДАГОГАМИ И ДЕТЬМИ, ИХ РОДИТЕЛЯМИ.

недостаточностью использования их в экологическом образовании детей
Между знаниями детей и

их применением.

прочных знаний и устойчивых правил поведения в природе.

Участники проекта:
Дети старшей группы, родители воспитанников, воспитатели.

экологического воспитания дошкольников, я буду содействовать в более успешном овладении

ими знаниями, накоплению у них эмоционально–позитивного опыта общения с природой, воспитанию бережного отношения к ней.

Объект исследования:
процесс формирования экологических знаний, умений и навыков у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования:
использование игры как основного метода формирования экологических ЗУН дошкольников.

формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире.
В

этот период закладываются позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и к окружающим людям. Очень важно уже в раннем детстве сформировать у ребёнка щадящее, оберегающее и ответственное отношение к объектам живой и неживой природы.

воспитании детей для периода дошкольного детства является игра, так как

в жизни детей дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью.
Игра – это прежде всего эмоциональная деятельность:
играющий ребенок находится в хорошем расположении духа, активен и доброжелателен.
Всё, что нравится детям, все, что их впечатлило, преобразуется в практику сюжетной или какой-либо другой игры.
Поэтому, если дошкольники организовали игру на природоведческий сюжет (зоопарк, ферма, цирк и пр.),
это означает, что полученные представления оказались яркими, запомнились, вызвали эмоциональный отклик.

«Экологические знания, вызывающие эмоциональную реакцию у детей,
войдут в их самостоятельную игру, станут ее содержанием, лучше,
чем знания, воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную сферу».
С. Н.Николаева

проблемы. Заинтересовать каждого педагога темой проекта.
Подбор методической литературы, иллюстративного материала,

пособий, игрушек, атрибутов по данной теме.
Составление списка необходимого оборудования (фотоаппарат, компьютер, мультимедийный проектор)
Разработка диагностического инструментария для определения уровня знаний, умений, навыков детей по экологии.
Проведение первоначальной диагностики.
Составление перспективного плана.

с родителями

лаборатория
Игрушки-
аналоги,
муляжи

совете
Организация совместной с родителями выставки «Природа и фантазия»
Организация

выставки дидактических игр в методическом кабинете с природоведческим содержанием
Контрольный срез. Подведение итогов

формирование представлений о многообразии растительного мира;
многообразие и широкий спектр игр

природоведческого характера помогают детям приобретать навыки заботливого и бережного отношения к обитателям природы, навыки ухода за ними;
у детей сформирована произвольная регуляция поведения через выработку умения соблюдать правила игры;
дети стали доброжелательными, научились работать совместно.

(по С.Н.Николаевой), который включает в себя 3 части:
Первая – представление

ребенка о существенных признаках живого и целостности как важнейшем условии жизни организма.
Вторая – изучение представление о свойствах целостного живого организма: его потребность в условиях среды, состоянии.
Третья – о приспособлении живых существ к различным средам обитания.
В итоге выделены следующие критерии:
представления о сезонных изменениях,
представления о домашних и диких животных,
знание деревьев, кустарников, овощей, фруктов,
умение называть окружающие предметы, их свойства и назначение,
бережное отношение к природе,
навыки ухода за растениями и животными,
знание о правилах поведения в природе,
знание экологических игр.

детей к природе, посредством ознакомления с окружающей действительностью детей совместно

с родителями.
А также использованием всех видов игр природоведческого характера, направленных на формирование экологического образования детей.

- мои воспитанники научились:
Понимать свою роль в окружающем мире.
Осознавать последствия

своих действий во взаимоотношении с природой.
Имеют представления о законах природы.
Знают экологические особенности родного края.
Знают множество разнообразных игр, самостоятельно могут их организовывать.
Дети приобрели навыки бережного и внимательного отношения к объектам растительного и животного мира, в том числе и навыки по уходу за ними.
У детей сформирована произвольная регуляция поведения через выработку умения соблюдать правила игры.
Между детьми укрепились дружеские взаимоотношения, дети научились работать совместно, стали более доброжелательными.

http://www.poznayka.ru
http://www.teremok.ru

Юный эколог – программа и условия её реализации в детском

саду.
С. Н. Николаева Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве.
В.В. РыньковаТ. В. Юдина. Азбука экологического воспитания.
В. В. Смирнова. Н. И. Балуева . Тропинка в природу.
А. И. Иванова Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Мир растений.