Игровая деятельность во 2 младшей группе

доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с

другом» (Концепция дошкольного образования)

степени самостоятельности и творчестве детей в игре. Первоначально к классификации детских

игр по такому принципу подошел П.Ф. Лесгафт. Он разделил детские игры на 2 группы:

Крупской игры делятся:
на игры, придуманные самими детьми (творческие игры)
игры, придуманные

взрослыми (игры с правилами)

игре, позволяет выделить 3 класса игр:
1. Игры, возникающие по инициативе

ребенка – самостоятельные игры;
игра-экспериментирование и самостоятельные сюжетные игры: (сюжетно-отобразительная, сюжетно-ролевая, режиссерская, театрализованная).
2. Игры, обучающие, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью;
(дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные)
досуговые, к которым следует отнести (игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, празднично-карнавальные, театрально-постановочные).
3. Игры, идущие от исторической инициативы этноса, - народные или традиционные, которые могут возникать в детской среде по предложению взрослого или более старших, уже знающих эти игры.
- традиционные или народные.

Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой



Направление «Социально –личностное развитие»
Образовательная область «Социализация»

В.А.Сухомлинский

рядом, а вместе с ними. Только партнерство и сотрудничество воспитателя

с детьми в игре создает зону ближайшего развития самостоятельной игры детей.