Использование технологии развития критического мышления через чтение и письмо в условиях внедрения ФГОС

условиях внедрения ФГОС
«Технологии, методы и приемы формирования УУД»,

сообщения,
способен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в

нем структур,
аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику, но и на представления собеседника.
умеет эффективно взаимодействовать с информационными пространствами, принципиально принимая многополярность окружающего мира, возможность сосуществования разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей.

сообщения,
способен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в

нем структур,
аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику, но и на представления собеседника.
умеет эффективно взаимодействовать с информационными пространствами, принципиально принимая многополярность окружающего мира, возможность сосуществования разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей.

УУД

Познавательные общеучебные УУД: смысловое чтение, обработка информации

Коммуникативные УУД





Личностные УУД

себя, свою импульсивность;
Открыты для других людей;
Решают проблемы, сотрудничая с другими

людьми;
Слушают собеседника;
Эмпатичны;
Терпимы к неопределенности;
Рассматривают проблемы с разных точек зрения;
Устанавливают множественные связи между явлениями;
Терпимо относятся к точкам зрения, отличным от их собственных взглядов;
Рассматривают несколько возможностей решения какой-то проблемы;
Часто задают вопрос: «Что, если…?»;
Умеют строить логические выводы;
Размышляют о своих чувствах, мыслях - оценивают их;
Строят прогнозы, обосновывают их и ставят перед собой обдуманные цели;
Применяют свои навыки и знания в различных ситуациях;
Любознательны;
Активно воспринимают информацию.

формулировать цели и задачи обучения?
Как настроить учащихся на тему урока?
Как

вызвать любопытство учащихся?
Как напомнить им о том, что они знали до урока?
Как приучить их точно формулировать вопросы по теме?
Используемые приемы: «подсказка», наводящие вопросы, «Покопаемся в памяти», классификация (кластеры), предсказание, ключевые слова, «З-Х-У», свободное сочинение

Стадия осмысления содержания
Каким образом учащиеся осмысляют содержание урока?
Демонстрация или сообщение: каким оно будет по содержанию, по форме?
Что должны делать учащиеся для осмысления темы урока?
Используемые приемы: ИНСЕРТ, двухчастный или трехчастный дневник, «вопрос – ответ в парах» взаимное обучение, группы совместного обучения, лекция – дискуссия, вспомогательные пособия (альтернативные источники)

Стадия рефлексии.
В процессе рефлексии учащиеся оценивают свой путь от представления к пониманию.
Используемые приемы: вопросы по тексту, обзор двухчастных и трехчастных дневников, дискуссия «Совместный поиск», перекрестная дискуссия. «Последнее слово за мной», общеклассная полемика, десятиминутное сочинение, «З-Х-У», ИНСЕРТ.

операции
Мотив
Рефлексия





Результат

- интерпретация материала, схем, преобразование словесного материала в математические выражения

и т.д.
Применение понятий, знаков, процедур в новых ситуациях
Анализ – выделение скрытых предположений, нахождение ошибок в логике рассуждений между фактами и следствиями и т.д.
Синтез – написание творческого сочинения. Составление плана исследования и т.п.
Оценка логики построения материала, значимости продукта деятельности и т.д.