Использование технологии развития критического мышления на уроках литературы

технологии развития критического мышления на уроках литературы

забуду, если вы мне напишите, я прочитаю, но тоже забуду,

а если вы вовлечёте меня в дело, я буду это знать и запомню»
Жан Жак Руссо

функций, заключающихся в анализе, синтезе, сопоставлении информации, нахождении причинно-следственных связей,

умении делать собственные выводы.

учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно

с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире

теме; мотивировать к учебной деятельности.

Стадия осмысления позволяет учащемуся получить

новую информацию; осмыслить ее; соотнести с уже имеющимися знаниями.

Стадия рефлексии способствует целостному осмыслению, обобщению полученной информации; усвоению нового знания, новой информации учеником; формированию у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

не представляют исключительной новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют,

только называются иначе.

Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит введение в проблему или актуализацию имеющегося опыта и знаний учащихся.
«Осмысление» - часть урока, посвященная изучению нового материала.
Третья стадия («рефлексия» ) в традиционном уроке - закрепление материала, проверка усвоения материала.

РКМ отличаются от уроков с традиционным обучением. Ученики не сидят

пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока, они думают и вспоминают, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное.

чтение с отметиной
Чтение с остановкой
«Тонкие» и «толстые» вопросы
Фишбоун (англ. fishbone

diagram - диаграмма причинно-следственных связей) мини-сочинение
Таблица «З-Х-У»
Тайм-лайн (англ.time line – временная ось)
Синквейн (фр. cinquains) - пятистрочная стихотворная форма

Приемы и стратегии технологии

минут записывать на листке ответы на вопрос:
Что я

знаю по теме урока или мне кажется, что я знаю?;
3) Обсуждение с партнёром или с группой своих знаний;
4) Все идеи записываются учителем на доске или листе ватмана;
5) Обсуждаются все разногласия, возникшие в ходе обсуждения

обладает целым рядом разных по значению признаков.
 Кластер предполагает выделение смысловых

единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто распределяем, компонуем по категориям. 
Правила очень простые. В центре записывается слово, вокруг которого фиксируются слова или предложения, связанные с темой. Наши мысли располагаются в определенном порядке, т.е. гроздятся. 

(заготовка кластера у каждого)(10 мин)
Задание: Какие эпизоды и детали помогут

рассказать о главном герое рассказа?

Пушкина с царём
Стихотворение «В Сибирь»
«Философское письмо» Чаадаева
Постановка оперы Глинки «Иван

Сусанин»

дает возможность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления

в нескольких словах, что отнюдь не просто. Безусловно, интересно использование синквейнов и в качестве средства творческого самовыражения.

Маяковский
Спонтанный, необычный
Чувствовал, страдал, творил
Мне чужды его мысли

Футурист

СИНКВЕЙН

отмечают на полях то, что известно, что противоречит их представлениям,

что является интересным и неожиданным, а также то, о чем хочется узнать более подробно. Маркировка текста производится с помощью специальных значков:

учащимся предлагается по ходу чтения ставить на полях значки. Совсем

не обязательно помечать каждую строчку или каждую предлагаемую идею. Учащиеся должны отразить свое представление об информации в целом.

стадии урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения

темы; на стадии осмысления – вопросы по ходу чтения, слушания; на стадии рефлексии (размышления) – демонстрация понимания пройденного. “Толстые и тонкие вопросы” могут быть оформлены в виде таблицы.

с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова» при работе

с фактологическим материалом. 1 э т а п: Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают, что знают, по данной теме; 2 э т а п: Обмен информацией. Рекомендации к эффективному использованию: 1. Жесткий лимит времени на 1-м этапе 5-7 минут; 2. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются; 3. Оперативная запись высказанных предложений. Возможна индивидуальная, парная и групповая формы работы. Как правило, их проводят последовательно одну за другой, хотя каждая может быть отдельным самостоятельным способом организации деятельности. Примечание: парная мозговая атака очень помогает учащимся, для которых сложно высказать свое мнение перед большой аудиторией. Обменявшись мнением с товарищем, такой ученик легче выходит на контакт со всей группой. Разумеется, работа в парах позволяет высказаться гораздо большему числу учащихся.

МОЗГОВАЯ АТАКА

.

обсуждение какого-либо вопроса. Учащимся предлагается поделиться друг с другом знаниями,

соображениями, доводами.

должен быть абсолютно неизвестным для данной аудитории (в противном случае

теряется смысл и логика использования приема); — Динамичный, событийный сюжет; — Неожиданная развязка, «открытый» проблемный финал. 2. Текст заранее делится на смысловые части. Прямо в тексте отмечается, где следует прервать чтение и сделать остановку: «первая остановка», «вторая остановка» и т. д. 3. Учитель заранее продумывает вопросы и задания к тексту, направленные на развитие у учащихся различных мыслительных навыков. Учитель дает инструкцию и организовывает процесс чтения с остановками, внимательно следя за соблюдением правил работы с текстом

Вопросы Блума

1.. (

ХОЧУ ЗНАТЬ УЗНАЛ

по результатам проекта.

их деятельность, снижает утомляемость, перенапряжение. Нестандартные формы проведения уроков дают

возможность для самовыражения и творчества обучаемых.
Технология РКМ позволяет значительно поднять уровень познавательных запросов учащихся, повысить интерес к предмету, привить потребность к чтению и научить получать максимальное количество информации из прочитанного текста.

умения ставить вопросы к тексту, производить анализ.
Оценивая результаты,

полученные в опыте, можно сделать вывод, что у учащихся повышается мотивация при изучении нового материала, развиваются творческие способности.
Постепенно у моих учеников возрастает уровень самостоятельности при решении учебных проблем, появилась направленность на самообразование, повысилась творческая активность учащихся, изменился характер мотивации учения (учатся не ради оценки, а потому, что им интересно, появилась возможность в самореализации в процессе учения).