Конкурсное занятие и критерии его оценки

культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции.

В.А. Сухомлинский

или поверхностно учитель знает свой предмет;
как он мотивирует познавательную деятельность

своих учеников;
кто он: примитивный информатор или организатор процесса учения детей;
обеспечивает ли он прочные знания, умения и навыки;
умеет ли он использовать процесс освоения учащимися знаний по предмету для их развития и воспитания.

учебном процессе;
можно увидеть его рост и развитие

личности. И если мы хотим перевести нашу школу в режим

развития, мы должны в совершенстве овладеть этим инструментом, научиться более рационально его использовать, в совершенстве освоить управление им.

основной формой организации учебной работы, при помощи которой осуществляется воспитание

и развитие личности. Как бы не менялась его форма, структура, технология, он и в наши дни играет роль центра, вокруг которого «вращаются все другие формы учебных занятий».

живую, подвижную, постоянно изменяющуюся и совершенствующуюся процессуальную систему, отражающую в

себе все многообразные многоплановые стороны и моменты учебно-воспитательного процесса.

счет взаимодействия учителя с учащимися и учащихся друг с другом.

учебном процессе, их самоорганизации, развития их личности, коллективной учебной деятельности,

ответственности учеников (знает свои обязанности, принимает их, реализует, контролирует выполнение).

умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного

умственного роста, глубокого и осмысленного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.

социально-экономическими потребностями этого общества, уровнем его развития, конкурентоспособности его экономики,

нравственными и моральными ценностями этого общества.

протекая в школе, крепко-накрепко связан с педагогическими процессами, имеющими место

в семье.

собой более или менее законченный отрезок педагогического процесса, ограниченный хронологическими

рамками, целями, содержанием, составом учащихся и т.д.

урок, как какое-то самодовлеющее, изолированное, замкнутое в себе методическое образование.

Каждый отдельно взятый урок органически связан с предыдущими и последующими уроками, он звено в цепи уроков.

какие уроки были даны до него и какие последуют за

ним, какое место он занимает в раскрытии темы или данного раздела программы.

себе хороши, но плохо пригнаны друг к другу и скверно

сцементированы – стена развалится.

ее высокого научного уровня зависит очень много: интеллектуальное богатство жизни

педагогического и ученического коллективов, методическое мастерство педагогов, многогранность запросов и интересов воспитанников.

педагогического процесса в школе.

качества учителя

материала.
Структурирование и дифференциация по сложности и объему.
Переход от знаниевой парадигмы

в обучении к развивающей, компетентностной.
Прогностический характер образования, его направленность на подготовку школьников к жизни в современном обществе.

работы, активных методов обучения.
Эффективность организации учебного сотрудничества и позитивного взаимодействия

в педагогическом процессе. Умение вовлечь детей в совместное творчество.
Развитие способностей и умений учащихся самостоятельно добывать знания, систематизировать и применять их на практике.
Поиск новых путей интеграции с другими областями знаний.
Оптимизация учебной, психологической и физической нагрузки для сохранения и укрепления здоровья школьников.

и глубина педагогического мышления.
Способность к творчеству, импровизация, нестандартность, образность.
Интеллектуальный уровень,

педагогическая культура, эрудиция.
Создание комфортных психологических условий для обучения и воспитания, владение способами мотивации, стимулирование интереса у школьников к самостоятельной творческой деятельности.