Ликвидация пробелов в знаниях учащихся

в учении - единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию

для преодоления трудностей при изучении такого трудного предмета, как физика, математика
Даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие ребенка.
Успех школьнику может создать учитель, который сам переживает радость успеха.
Учитель может помочь слабоуспевающему ученику подготовить посильное задание, с которым он должен выступить перед классом.

хронических заболеваний;
задержка психического развития. Часто дети с диагнозом обучаются в

общеобразовательных классах в связи с отсутствием классов коррекционных или нежеланием родителей перевести ребенка в специализированный класс или школу;
педагогическая запущенность: отсутствие у ребенка наработанных общеучебных умений и навыков за предыдущие годы обучения: низкая техника чтения, техника письма, счета, отсутствие навыков самостоятельности в работе и др.;
неблагополучная семья;
проблема «улицы»;
прогулы;

для успешного индивидуального развития ученика.

и организовать работу консультантов;
изменить формы и методы учебной работы

на уроках физики, математики, чтобы преодолеть пассивность обучающихся и превратить их в активный субъект деятельности. Использовать для этого обучающие игры;
освободить школьников от страха перед ошибками, создавая ситуацию свободного выбора и успеха;
ориентировать детей на ценности: человек, семья, отечество, труд, знания, культура, мир, которые охватывают важнейшие стороны деятельности;
культивировать физическое развитие и здоровый образ жизни

слабоуспевающими учащимися.
ФИО учителя …ГромаковаЛ.Н.………………………………………

Фамилия ученика (класс)………………………………….
Предмет …физика……………………………………..
Пробелы в знаниях уч-ся (тема, проблема) ………………………….
 

Планируемые мероприятия. Сроки их реализации.

организацию познавательного процесса, способствующего правильной самооценке знаний учащихся;
научиться управлять

достоверностью самооценки;
создать четкую организацию сбора и фиксации самооценок;
использовать полученную информацию для обучения без пробелов в знаниях учащихся.
Для уменьшения расхождения в оценке знаний учителем и учащимися, во-первых, даю учащимся нормы оценки знаний усвоенного материала в таком виде:
баллом "5" оценивается ответ, показывающий глубокое понимание изученного материала,
баллом "4" оценивается ответ, показывающий полное понимание учебного материала,
баллом "3" оценивается ответ, показывающий частичное понимание и частичное незнание учебного материала,
баллом "2" оценивается ответ, обнаруживающий лишь незначительные знания учебного материала,
баллом "1" оценивается ответ, показывающий полное незнание учебного материала.

у 50% ниже среднего
( осознанное чтение текста отсутствует, таблица

умножения не воспроизводится
в нужном темпе,
работа с моделями геометрических фигур и чертежами
этих же фигур в тетради не осмысливается 90% учащихся.
Преобладает конкретное мышление, абстрактное
не сформировано и с трудом развивается у большинства детей).
Задания составляю сама.
Дозирую их исходя из интеллектуальных возможностей детей
на данном этапе.
Карточки подбираю для каждого с учетом его возможностей
и минимизированных порций информации, которые могут быть усвоены
при первичном ознакомлении с теорией по учебнику.
Ежеурочно 10-15 минут дети работают в парах.
Оценки выставляют в специальную таблицу,находящуюся у каждого в тетради.
Удобна форма продвижения «берег-ручеек».
После 5-кратного обучения друг друга(повторения)
в парах, дети попадают ко мне на Пристань, где один выполняет письменно задания, а другой
рассказывает теорию.
Корректирую в ходе беседы их знания.
Снимается чувство страха.
Общая отметка выставляется с учетом самооценки, оценки в карточке, поставленной учениками,
при работе в паре, и моей.
Результаты контрольных работ являются для меня отправной точкой для коррекции знаний.

Характеристика класса, работающего по технологии КСО.

передвижения основана на принципе:
1 вариант- река,
2 вариант – берег,

учительский стол –пристань. Один человек из пары отвечает теорию, пока другой выполняет на карточке практическое задание
2 вариант остается на местах, а сидящие на первом варианте образую новые пары ,продвигаясь на одно место вперед вдоль своего ряда(варианта).

отражают основные теоретические вопросы темы.
Вторая часть карточки содержит практическое

задание
на понимание теории, изложенной учеником.
Тема «Многочлены», алгебра 7 класс. Карточка 1.
Теоретическая часть.
1.Объясни товарищу, что такое многочлен.(п.25,стр119)
2.Приведи пример многочлена, назови из каких одночленов он составлен. (п.25,стр119)
3. Объясни товарищу, что называют членами одночлена. (п.25,стр119)
4.Объясни товарищу, в каком случае многочлен называют двучленом, трехчленом.
Может ли многочлен состоять из одного члена. (п.25,стр119)
Практическая часть.
Реши, а затем объясни товарищу, как ты решал №567.
Реши №560а,б, и объясни товарищу, получится ли при упрощении выражения
многочлен? Чем он будет отличаться от многочленов из задания №567.

Образец карточки

Лийметс Х. И. Групповая работа на уроке. М., 1975.
Леонов Н.Ф.

Самооценка и самоконтроль в познавательной деятельности учащихся. В сб. Вопросы внутришкольного управления" М.,1982.
Усова А. В., Гурова В. Г. Косовинова А. Н. Сравнительный анализ оценок и самооценок учащихся 6-10 классов по физике. В сб.: "Совершенствование процесса обучения физике в средней школе". Челябинск, 1975.