Метапредметный подход в образовании

Громыко, д.ф.н.

учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,

составляющими основу умения учиться.

обучающиеся определяют ценности и смыслы учения:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
-

смыслообразование;
- нравственно-этическая ориентация.

обучающиеся организуют учебную деятельность:
целеполагание;
планирование;
прогнозирование;
контроль;
коррекция;
оценка;
- саморегуляция.

обучающиеся осуществляют процесс познания:
общеучебные универсальные действия (самостоятельное формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний и др.);
- логические (анализ; синтез; доказательство; выбор оснований и критериев для сравнения и др.);
- постановка и решение проблемы.

налаживают для решения учебных задач общение с разными людьми:
- планирование

учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
- постановка вопросов;
- разрешение конфликтов;
управление поведением партнера;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

учебному предмету, как бы находится за ним, существует до его

конкретного проявления».
«Наличие фундаментального образовательного объекта».
Примеры метапредметов: «Числа», «Буквы», «Культура», «Мироведение».

традиционного цикла. Они соединяют в себе идею предметности и одновременно

НАДпредметности.

и на то, как она может выстраиваться в соответствии с

двумя позициями.
Первая. Материал переорганизуется в соответствии с логикой развития какой-то конкретной организованности (знания, знака, проблемы, задачи), которая надпредметна и носит универсальный характер (отсюда и название метапредметов – «Знание», «Знак», «Проблема», «Задача»).
Вторая. Обычный учебный материал переорганизуется в соответствии с логикой формирования определенных способностей, позволяющих работать с той или другой организованностью.

относительно данного события.

освоение способов их решения.

могут быть представлены в двух формах: как «связки» между предметами

и как отдельные учебные курсы.
В основе метапредметного подхода положение: знания об объектах не сообщаются ученику в виде готового материала, а добываются каждым учеником.

передачи им знаний, а с целью им передачи способов работы

со знанием.
Содержание составляют деятельностные единицы, носящие универсальный характер: понятия, модели, схемы, задачи, проблемы и т.д.
Системная работа со способом: если ученик освоил решение задач на три параметра в математике, учитель даёт ему решение задачи этого же типа, но из химии или физики.
Учитель должен хорошо знать свой предмет и его возможности.

задача.
Роль и позиция.
Модель и способ.
Содержание и форма.
Знание и незнание.
Порядок и

хаос.
Изменение и развитие.
Простое и сложное.

- Черноголовка, 1993. - 70 с.
Хуторской А.В. Метапредмет «Числа»: Экспериментальный

интегрированный курс. - Черноголовка, 1994. - 68 с.
Громыко Ю.В. Метапредмет «Проблема» / Учебное пособие для учащихся старших классов. – М., 1998.

педагогического искусства). – Минск, 2000.
Громыко Ю.В. Метапредмет «Знак» / Учебное

пособие для учащихся старших классов. – М.: Пушкинский институт, 2001.
Громыко Ю.В. Метапредмет «Знание» / Учебное пособие для учащихся старших классов. – М.: Пушкинский институт, 2001.
Громыко Н.В. Обучение схематизации: Сборник сценариев для проведения уроков и тренингов / Учебно-методическое пособие для учащихся 10-11 классов. – М.. 2005.