Младший школьный возраст охватывает период от 6-7 до 9-11 лет

характеристики: результативность, обязательность, произвольность.

самосознания
2. словесно-логическое мышление
3. рефлексия (интеллектуальная , личностная)
5. внутренний план действий

(планирование в уме, умение анализировать)

4. произвольность психических процессов, поведения, деятельности

учебной деятельности
организованности и саморегуляции
формирования этических и моральных норм
критичности мышления

социального «Я»
статус «ученик»
переоценка ценностей
перестройка потребностей и побуждений

словесно-логическому мышлению
В процессе обучения формируются научные понятия (основы теоретического мышления)

содержания своих действий, своей интеллектуальной деятельности (способствует развитию теоретического мышления)
Личностная

рефлексия - способность к осознанию своих поступков и отношений, образа собственного «Я»

концентрации в условиях, созданных учителем, к самоорганизации внимания
формируется произвольное внимание

(благодаря волевым усилиям и высокой мотивации)
педагогу необходимо использовать особенности непроизвольного внимания и развивать произвольное

эталоны формы, цвета, времени
процесс узнавания, различения, становится деятельностью наблюдения
становится синтезирующим

и устанавливающим связи, преднамеренным, целенаправленным наблюдением за объектом

материала)
Педагогу необходимо донести идею необходимости активной работы с запоминаемым материалом

и его определенной организации

младших школьников определяет развитие речи
Контекстная речь (связная, осмысленная)– показатель

уровня развития ребенка.

(репродуктивное)
вторая – продуктивное.
В первом классе воображение опирается на конкретные

предметы, но с возрастом на первое место выступает слово, дающее простор фантазии

– совершается без обязательных волевых усилий
ЧАСТО учебные действия, непосредственно потребностями

ребенка не являются и требуют применения волевых усилий
Произвольность действий, формируется в процессе обучения, становится новообразованием
совершенствуется волевой акт (за счет постановки более сложных целей), формируются волевые качества личности

действовать самостоятельно
младшие школьники подражают другим, поэтому окружающие люди должны показывать

им положительные примеры поведения

требованиям взрослых. Позже возникает умение сдерживаться, подчиняясь режиму и распорядку
Импульсивность

- отрицательная черта. К III классу она встречается у детей все реже
Настойчивость. Развивается к III классу и позволяет учащимся добиваться успеха в учебе даже при больших трудностях

возможностей
внутренний план действий (умение прогнозировать и планировать достижение определенного результата)
произвольность,

самоконтроль - ребенок овладевает своим поведением
Нормы поведения превращаются во внутренние требования к себе
Развиваются высшие чувства: эстетические, моральные, нравственные

социальных мотивов учения, занимает главное место
Важный аспект познавательной мотивации –

учебно-познавательные мотивы, мотивы самосовершенствования
Мотивация достижения в начальных классах нередко становится доминирующей

самостоятельной работы, приобретение дополнительных знаний, программы самосовершенствования);
социальные (ответственность, понимание социальной

значимости учения, стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение);
узколичные – получить хорошую отметку, заслужить похвалу

центральная в младшем школьном возрасте
Оценка успеваемости в начале школьного обучения,

по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка
У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка
У неуспевающих и крайне слабых учеников самооценка, завышенная в начале обучения, резко снижается к 4 классу

чувство собственной неполноценности и даже безнадежности
Снижает остроту этих переживаний компенсаторная

мотивация — направленность не на учебную деятельность, а на другие виды занятий

новые возможности для формирования самооценки достижений и личностных качеств.
Самооценка

становится в целом более адекватной и дифференцированной, суждения о себе – более обоснованными. В то же время здесь наблюдаются значительные индивидуальные различия.

игра и общение с детьми в процессе игровой деятельности, сколько

процесс и результат учебной деятельности
осознания младшим школьником своих чувств и понимания чужих чувств ограничены
ученики, для которых характерна эмоциональная стабильность, склонны сохранять положительные отношения к учебе
у слабоуспевающих с высоким уровнем тревожности, повышенной чувствительностью и моторно-расторможенных, несдержанных, в большинстве случаев наблюдается отрицательное отношение к учителю и школьным занятиям

инстинктом самосохранения
в подростковом - превалируют социальные страхи
младший школьный возраст -

это своеобразный перекресток, на котором перекрещиваются инстинктивные и социальные страхи

ВЕСЕЛОЕ

моральных норм (ребенок психологически готов к пониманию смысла норм и

правил к их повседневному выполнению)

выполняет правила, установленные взрослыми, из чисто эгоистических соображений. Первоначально он

ориентируется на наказание и ведет себя «хорошо», чтобы его избежать . Затем он начинает ориентироваться и на поощрение, ожидая получить за свои правильные действия похвалу или какую-нибудь другую награду.
Стремится вести себя определенным образом из потребности в одобрении, в поддержании хороших отношений со значимыми для него людьми. Ориентация в своем поведении на оправдание ожиданий и одобрение других, затем на авторитет. Этим определяется неустойчивость поведения ребенка, зависимость от внешних влияний
осознанные моральные принципы не могут появиться раньше подросткового возраста, когда формируется логическое мышление