Модели инклюзивного образования

дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и

иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства в общеобразовательных учреждениях, которые оказывают необходимую специальную поддержку детям с учетом их возможностей и особых образовательных потребностей.

оптимальных условий для каждого ребенка с особыми потребностями.

к общей образовательной системе, не имеющей условий для обеспечения соответствующего

его особым потребностям обучения, его право на качественное образование, в действительности, нарушается.

внедрение разноуровневых моделей интеграции детей с ОВЗ;
Недостаточно разработанное

научно-методическое и учебно-дидактическое обеспечение процесса обучения детей с ОВЗ в условиях массовой школы;
Недостаток в общеобразовательных учреждениях квалифицированных кадров, владеющих методами и приемами психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ;
Отсутствие целенаправленной, систематической, государственной комплексной поддержки детей с ОВЗ, интегрированных в общий поток;
Несформированность, с одной стороны, адекватного отношения общества к детям с ОВЗ, и отсутствие мотивированного желания большинства самих детей–инвалидов и их родителей участвовать в социальной и образовательной интеграции.

с нормально развивающимися детьми в одних дошкольных группах и классах.

по двум программам;
Высокие требования к квалификации и уровню профессионализма учителя,

который одновременно должен выступать в качестве педагога-дефектолога, а также хорошо владеть технологией дифференцированного обучения;
Трудности организации интегрированного обучения в основном звене, где функцию дефектолога должны взять на себя учителя-предметники.

при наличии специально созданных условий для обучения и воспитания детей

с ОВЗ.
Общение детей с ОВЗ с нормально развивающимися сверстниками
Воспитание отзывчивости у здоровый детей
Полноценное образование

с отклонением в развитии по 1-3 человека включаются в обычные

группы детского сада или классы школы.

может быть эффективна для тех детей школьного возраста, чей уровень

психического развития несколько ниже возрастной нормы, кто нуждается в систематической и значительной коррекционной помощи, но при этом способен в целом ряде предметных областей обучаться совместно и наравне с нормально развивающимися сверстниками, а также проводить с ними большую часть внеклассного времени.

дошкольных образовательных учреждений: в массовых, комбинированного и компенсирующего вида и

в массовых школах. Дети с нарушениями интеллекта объединяются с нормально развивающимися детьми в одну дошкольную группу, получившую название «смешанная».

2/3 детей составляют нормально развивающиеся воспитанники и 1/3 - дети

с определенным отклонением в развитии.

с ОВЗ, которые периодически должны объединяться в один гибкий класс

для проведения дефектологом ряда учебных занятий по специальным программам.

посещением общеобразовательного учреждения и обучаются по индивидуальным учебным планам, количество

часов и предметы по включению детей-инвалидов в инклюзивное по согласованию с родителями (законными представителями). Также дети-инвалиды могут посещать кружки, клубы, внеклассные общешкольные мероприятия и др.

зависимости от достигнутого уровня развития объединяются со своими нормально развивающимися

сверстниками не реже 2-х раз в месяц для проведения совместных мероприятий в основном воспитательного характера.

тех уроках и внеклассных мероприятиях, которые доступны им, а в

оставшееся время они объединяются для работы по специальным коррекционным программам.

фронтальные занятия с детьми с ограниченными возможностями здоровья проводит учитель-дефектолог,

а с нормально развивающимися детьми – массовый воспитатель. Во второй половине дня все занятия проводятся совместно под руководством массового воспитателя.

имеющих специальные группы, а также в массовых школах, в которых

открыты специальные классы.

в процессе совместных прогулок, подготовки и проведения праздников, развлечений, посещение

кружков, участие в спортивных соревнованиях и т. д.

внеурочная инклюзия

взаимодействия детей с выраженными нарушениями развития со сверстниками, преодоление тех

объективных ограничений в социальном общении, которые создаются в условиях специальных (коррекционных) учреждений.

нарушением, с отягощенной умственной отсталостью, либо имеющим выраженные расстройства поведения.

обучаясь отдельно, эпизодически объединяются с детьми из массовых учреждений на

определенное время. Социальное взаимодействие обеспечивается в 1. лагерях отдыха, 2. специально организованных походах, праздниках, 3. конкурсах, 4. при организации и проведении выставок детских работ, 5. кружках и др.

учитель-дефектолог и воспитатель специальной группы оказывают конкретную методическую помощь массовым

педагогам в организации и проведении этих мероприятий, подсказывая, как установить контакт с детьми с ОВЗ, как вовлечь их в ту совместную деятельность, где они могут быть наиболее состоятельны.

и полезной модели интеграции для каждого ребенка с ограниченными возможностями

здоровья в общеобразовательную среду.

информацией, полученной во время лекции, собственным опытом, а так же

используя свое творческое мышление;
Нарисовать эмблему к каждой модели инклюзии, отражающую ее суть;
Придумать и перечислить совместные мероприятия для нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ, которые соответствуют каждой модели инклюзии
Презентовать работу группы.